小學數(shù)學生活化教學的實踐研究

董旭梅

摘??要：小學數(shù)學生活化教學倡導教師在課堂中以生活化的方式，呈現(xiàn)出與小學生年齡特征相符的教學內(nèi)容，這樣既能打破數(shù)學與生活的隔閡，還能提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，本文筆者基于實際教學經(jīng)驗，從三個方面對生活化教學進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;情境;生活問題

數(shù)學知識大多數(shù)來源于生活，并且是在現(xiàn)實生活中總結(jié)概括出來的。同時，知識的歸納和總結(jié)又運用到具體的社會生產(chǎn)生活中。因此，生活化教學是符合教育改革的必然要求。在小學階段，由于學生自身年齡的限制以及心理發(fā)展的限制，導致他們的感性思維較為敏感，并且善于接受看得見、摸得著的事物，而對于抽象的數(shù)學定義、符號等知識的學習較為困難。教師作為學生學習的幫助者，就需要將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生容易接受的感性材料，從而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的真正掌握，并能夠加以應(yīng)用。

一、生活情境引入，激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學教學中，學生還缺乏一定的抽象思維能力，對于部分數(shù)學概念也很難具象理解。這時，教師就應(yīng)幫助學生建立一個具體的情境，這樣不僅能夠降低學生理解知識的難度，并從具體的事物中認識數(shù)學知識，還能夠使學生知道生活中蘊含的數(shù)學原理，并加深學生對數(shù)學知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，從而進一步增強學生的學習興趣，以保障教學活動的順利進行。

以“不確定性”為例，為了使學生通過生活實例來體驗一些事情發(fā)生的不確定性，并感受簡單的隨機現(xiàn)象，筆者首先提出：“同學們，有的超市在店慶的時候，總是以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式來抽獎，你們有過這種經(jīng)歷嗎？”學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗互相討論。在此基礎(chǔ)上，筆者運用多媒體投影展示四個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動一號轉(zhuǎn)盤，讓學生猜想指針停在哪個顏色上的可能性較大。學生的注意力馬上被熟悉的轉(zhuǎn)盤所吸引，并出現(xiàn)了一定的探究興趣。隨后以小組為單位各做10次實驗，在此之前，筆者提示小組分工合作，一人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，等指針停止后，把指針指向中央，其他人再轉(zhuǎn)，最后每個小組匯報結(jié)果，并全班進行交流，進而使他們感受到了事件發(fā)生的可能性有大有小。

二、教學融入生活，強化學習意識

由于小學生的注意力集中時間較短，想要使學生全身心投入到學習過程中是較為困難的。但他們傾向于某一目標或者任務(wù)中。因此，在小學數(shù)學的課堂內(nèi)容中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容重難點的不同，將數(shù)學內(nèi)容情景化，也可以結(jié)合學生所熟悉的生活實例來設(shè)計教學。這不但有助于引發(fā)學生的好奇心，增加其學習意識，還能使學生感受到數(shù)學的應(yīng)用價值，從而形成良好的思維品質(zhì)。

以“小數(shù)乘法──買文具”為例，為了使學生理解小數(shù)乘法的意義，并能夠計算出小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)，筆者首先出示文具店的情境圖，讓學生根據(jù)圖中的信息來提出相關(guān)的數(shù)學問題，如，一支鉛筆0.4元，買5支鉛筆需要多少錢？一塊橡皮0.5元，買2塊橡皮需要多少錢？通過購物，讓學生感知數(shù)學就在生活之中。于是筆者針對學生提出的其中一個問題進行研究，提出：“一支鉛筆0.4元，買5支鉛筆需要多少錢？我們可以怎樣列算式呢？”由于這一問題是學生們所猜想的生活問題，進而，他們產(chǎn)生了強烈的好奇心。有的學生提出“0.4+0.4+0.4+0.4+0.4”，有的學生說出“0.4×5”。隨后，筆者揭示了“小數(shù)乘整數(shù)”這一教學主題，并展開后續(xù)的教學活動，從而使學生在認識小數(shù)加法的基礎(chǔ)上體會到小數(shù)乘整數(shù)運算的便捷性。

三、運用數(shù)學知識，解決生活問題

小學是學生最簡單、最基本的數(shù)學知識學習階段。同時，生活化教學的引入主要是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。因此，教師可結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)置生活問題，通過解決實際問題，不僅可以提高學生的課堂參與度，還能夠使學生對數(shù)學知識的理解從理性上升到實踐，從而提高學生的應(yīng)用意識。

以“方程”為例，由于學生對方程有了一定的學習，為了加深學生對方程定義的理解，并使他們能夠靈活運用方程來表示簡單情境的等量關(guān)系，筆者首先將學生分成若干組，然后采用小組比賽的形式來熟練運用方程。即：在多媒體投影上展示一系列的生活問題，由易到難，讓小組代表出示自己組內(nèi)的方程式，哪個小組答對的題目越多，則為勝利。如，三塊月餅共600克，有的小組出示的答案為：“每塊月餅x克，列出的方程則為3x=600”。此外，通過學生運用數(shù)學知識解決生活問題的過程中，不僅鞏固了學生對方程定義的理解，還使理論和實踐得到初步融合，從而拓展了學生的思維意識。

綜上所述，小學數(shù)學生活化教學不是一蹴而就的，而是需要教師發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，并提供給學生自由發(fā)揮的空間，這樣既能凸顯出學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮能動性，還能使學生在學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)上增長其生活經(jīng)驗，從而促進們的綜合能力得以提高。

參考文獻：

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