淺談初中語文單元寫作系統(tǒng)的使用

吳文喜

摘??要：本文基于部編版初中語文教材的編排內(nèi)容和特征出發(fā)，對如何有效利用教材中的寫作系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;部編版教材;寫作專題系統(tǒng)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，教材的編寫依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。換言之，教師與學(xué)生充分挖掘和使用教材的過程，其實就可以看做是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實。，所以教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，真正做到用教材教，幫學(xué)生學(xué)，充分發(fā)揮教材的本質(zhì)作用。

一、多板塊聯(lián)系

初中語文教材在設(shè)計每一個單元時都保證其中的內(nèi)容緊緊相連，從文本閱讀到口語交際，再到寫作與綜合實踐，這些板塊都在一個主題之下相互串聯(lián)，相互作用。首先從文本閱讀部分來看，每一篇課文又都包含了課前導(dǎo)語、閱讀提示、助讀、課后練習(xí)等多個細小的板塊，而設(shè)置這些內(nèi)容的目的正是為了培養(yǎng)和潛移默化提升學(xué)生的寫作能力。例如，在《濟南的冬天》中，本文的課后習(xí)題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)課文中作者使用的描寫方法，來以“家鄉(xiāng)的冬天”為題，是寫一篇短文;再如，在《皇帝的新裝》課后，教材的積累拓展板塊要求學(xué)生可以試著發(fā)揮想象力，對文本進行一個二次的創(chuàng)作，以不同的形式加以呈現(xiàn);又比如《天上的街市》一文中，課后練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)課文來即興創(chuàng)作一首小詩。類似這樣的課后板塊還有很多，這些既是語文教材編者對于課程本質(zhì)屬性深度把握的體現(xiàn)，更重要的則在于他們希望教師能夠注意到這些細節(jié)的存在，通過多者之間的相互運用產(chǎn)生效應(yīng)，提高學(xué)生對于語言文字的運用能力。

閱讀雖無法使人直接獲得相應(yīng)的寫作能力，但卻能夠為其提供很多在生活中不易得到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與特殊體驗?？梢哉f，閱讀不僅是拓寬一個人視野的主要途徑和手段，還是豐富一個人內(nèi)涵與修養(yǎng)的方式。寫作是閱讀的延伸，而語文課程通過教材將一篇篇精選的文章組合起來，為學(xué)生帶來特殊的情感與閱讀體驗，使其逐漸產(chǎn)生表達和寫作的欲望，這便是語文課程的意義所在。

二、自主修改

初中語文教學(xué)中的寫作一般都是由教師給出命題，然后指導(dǎo)學(xué)生進行選材、構(gòu)思等過程，最后對各個學(xué)生的作文進行評改。但其實常被忽略的一點是，修改本身也是寫作的一部分，修改更多地應(yīng)該是寫作者本人去進行，因為修改與寫作的關(guān)系就如同閱讀與表達，所以優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于寫作者本人，這樣才能夠達到修補、完善創(chuàng)作的目的。要知道，修改所需要花費的精力是絲毫不亞于寫作的，甚至多于寫作?；貧w教材，較多單元的寫作專題中都提出了一些關(guān)于自主修改的要求，比如在七年級下冊的第三單元之中，寫作實踐任務(wù)的結(jié)尾處給出了一個提示，要求學(xué)生在文章中帶上情感。除此之外，像是思路清晰、認真潤飾、文從字順等要求也在初中語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)。那么教師需要做的除了讓學(xué)生注意到這些地方，還應(yīng)該將其列為修改方向之一，從而使之寫作能力和意識得到實質(zhì)性的提升。

自評自改并非大膽的嘗試，而是符合現(xiàn)階段的初中生認知水平，學(xué)生在自主修改的過程中充分調(diào)動自己的已有認知經(jīng)驗，在文章中合理地“增”“刪”“調(diào)換”，發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，使文字表達更加趨于完美。比如“增”，就是在原有內(nèi)容上增添一些內(nèi)容，起到錦上添花的作用，使文本更加飽滿;而“刪”則主要是針對文章中一些不合理或者邏輯順序有誤的地方進行刪除;“調(diào)換”則是對文章的詞句段落進行順序上的調(diào)整或更換，從而使文章的表達效果達到最佳。無論哪一種修改的方法，都是為了使文章最后呈現(xiàn)出一個比較滿意的效果，所以教師要深刻認識到，自主評改對于學(xué)生來說不一定就是他們所反感的，甚至是有極大興趣的。在自主評改或互評互改中，學(xué)生會因為這是自己或他人的勞動成果而倍加珍視，在修改和糾正的過程中十分認真地獲得成長和進步，其寫作能力也會隨之提升。

三、確定教學(xué)要素

寫作專題同其所在的整個單元一樣，都有一個主題，在這個主題的引導(dǎo)下，教師只需要根據(jù)教材中給出的具體內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來選擇相應(yīng)、適宜的教學(xué)內(nèi)容。例如，在七年級語文教材之中，這兩冊教材中的選文以記敘文體裁較多，因此單元寫作專題的主要文本類型也是圍繞訓(xùn)練學(xué)生對記敘文的寫作方法所展開。每一個單元中所選的每一篇文本都是在向?qū)W生介紹和講述一種甚至多種記敘文寫作方法，再加上語文教材橫縱聯(lián)系的編排順序，體現(xiàn)著記敘文的特征，如“記事”“精神傳遞”“思想表達”“抓住人物本質(zhì)特征進行描寫”等，使得學(xué)生更容易吸收和消化。除此之外，其他的專題也在為主要內(nèi)容起著補充的作用，比如“熱愛生活，熱愛寫作”“思路清晰”等寫作基本要素都充斥在整冊教材之中。例如，在《再塑生命的人》中，本文可以根據(jù)其所在單元的主題來設(shè)計出閱讀目標(biāo)，即“通過閱讀來深入感受并把握文本的思路”，具體的教學(xué)過程還可以視學(xué)生的實際情況而定，最主要的是凸顯單元主題。

綜上所述，對于教師來說，教材是開展教學(xué)的主要依據(jù)，寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，也需要參照教材來確定教學(xué)要素，化實踐為多種活動。除此之外，教師還要加強對學(xué)生實際寫作過程中的各種指導(dǎo)，真正發(fā)揮教材本身的作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]康小花.?統(tǒng)編本初中語文教材“讀寫結(jié)合”類課后習(xí)題的編寫與使用研究[D].延安大學(xué)，2019.

[2]鐘山.?初中語文單元教學(xué)中的以讀促寫研究[D].渤海大學(xué)，2019.