淺談歷史教學在培養(yǎng)中學生人文素質中的作用

童家珍

摘要：我國的《全日制普通高中歷史課程標準》中明確將學生的人文素質教育作為歷史課程教育的目標之一，希望通過歷史教育，學生可以形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而更好地在德智體美勞等方面全面發(fā)展。歷史學科教學理應擔復起培養(yǎng)學生人文精神，提高學生人文素質的重任。所以如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素質便成為一線教師與專家學者研究的重要課題。

關鍵詞：歷史教學;人文素質;作用

1歷史教學在培養(yǎng)高中生人文素質中的作用

歷史教育的終極目標是從歷史的角度出發(fā)，通過對歷史人物事件的分析來對高中生進行培養(yǎng)與塑造。在歷史課本中有許多性格鮮明的著名人物，經(jīng)典而深刻的歷史事件，富含人生哲理的歷史典故，也有器物、飲食、文化、制度等豐富多彩的人文知識。學生在學習人文知識的同時接受到人文精神的熏陶，讓其形成正確的人生導向。

在高中階段，歷史學科要求在初中知識的基礎上，掌握一定的方法，運用唯物史觀辯證地分析歷史事件，養(yǎng)成獨立思考的能力，在精神層面希望學生通過歷史學習后可以樹立正確的世界意識，塑造健全的人格，培養(yǎng)自身的愛國主義精神。

高中歷史教學在新課程改革的背景下，需加強人文素質教育，幫助學生樹立健全的人格，提高其道德水平，懂得如何處理人與人，人與社會，人與自然的關系，這樣才能滿足學生個性而全面發(fā)展的需要。

自進入20世紀90年代以來，大多數(shù)國家都開始進行課程改革，加強學生的素質教育，我國也緊隨其后，堅持以人為本，修正中小學課程標準，以促進學生身心全面發(fā)展為己任。在高中歷史教學中加強學生素質教育也是順應時代發(fā)展要求，以新課程改革理念為核心，幫助學生塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

2高中歷史教學中培養(yǎng)高中生人文素質的策略

2.1凸顯歷史人物以激勵學生成長

歷史課本就像故事書一樣有情有節(jié)的，學生可以通過歷史人物故事來學習他們的優(yōu)良品質。這需要學生在老師的講解下去慢慢體會、理解和反思，例如，在講解孔子及其思想這一課時，通過對“學而不思則罔，思而不學則殆”“好知之不如樂知之"的分析，啟迪學生在學習過程中要處理好“學”與“思”的關系，在快樂中來學習知識，培養(yǎng)學生的兼容性;通過學習文天祥“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。和岳飛的名言名句，來培養(yǎng)學生愛國主義情懷;通過介紹歷史上那些仁人志士不屈不撓的優(yōu)秀品質來激發(fā)學生坦然面對挫折的這種情懷。通過給同學們介紹世界大戰(zhàn)勝利的過程，讓同學們知道合作意識的重要性。所以，老師在歷史教學中要把學生的知識與能力和情感態(tài)度與價值觀共同提升。

2.2營造平等民主的師生交流與學習環(huán)境

在課堂上突出學生的主體作用，在問題設計上，鼓勵學生積極參與暢所欲言，發(fā)表各自的觀點。老師不要在課堂上輕易否定學生的觀點，這樣會打消學生發(fā)言的積極性。在問題設計上，要循序漸進引導學生積極主動的參與并發(fā)表自己的意見和見解。在學生回答問題時，不管學生回答正確與否，要對學生進行充分的肯定，鼓勵學生積極參與暢所欲言，發(fā)表各自的觀點。通過師生交流與學習形成民主和諧的氛圍。通過師生交流與學習形成民主和諧的氛圍。

2.3建立激勵學生發(fā)展的多樣評價形式

教師要建立激勵學生發(fā)展的多樣評價形式，要發(fā)展他們的個性特長，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造能力，幫助學生樹立自信心，促進學生全面發(fā)展。例如：教師可以幫助學生建立一個學習檔案，記錄學生學習過程，除了收錄學生的考試成績，還可以記錄學生在歷史制作，歷史展示等方面的成果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓他們由被動學習轉化為主動學習;教師還可以舉辦各種歷史展覽，教師提供一個主題，學生對其進行搜索與展示，如歷史人物展、文學作品展等等，這樣可以培養(yǎng)學生自主思考的能力，體現(xiàn)個性發(fā)展;多種多樣的學生活動也可以作為教學評價的手段，如編一段歷史舞臺劇，進行一次歷史主題辯論賽等等。讓學生查閱書籍，了解歷史人物事跡，深切感受歷史，充分調動學生的歷史學習主動性，鍛煉他們的獨立思考能力，在循序漸進中培養(yǎng)了學生的人文素質，推動其全面發(fā)展。

2.4 轉變歷史教學觀念，精準把握歷史課程標準

新課改將課程目標分為三個方面：知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀，這三者是緊密相連的，在這三者中，情感態(tài)度價值觀在培養(yǎng)人文素質中尤為重要。歷史教師在備課的過程中應該將三者結合起來，不能只重視知識與能力而忽視過程與方法，更不能遺忘培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，教師應當優(yōu)先考慮該方面，在此基礎上，全面落實三維目標，把握課程標準，以促進學生的全面發(fā)展。

教師不僅自身轉變教學觀念，還要在教學的過程中改變學生對文科科目的錯誤認識，引導學生走出認識的誤區(qū)。例如人教版必修一第二課“秦朝中央集權制度的形成”，在教學目標中，教師不僅可以在知識與能力上進行教學，更應在過程與方法這個目標上多下功夫。關于秦朝的史料較為豐富，教師在教學設計中，可以多多運用史料，如李白的《古風》、《史記·秦始皇本紀》等，將史料展現(xiàn)在學生面前，讓他們自己閱讀史料，并可以通過分析史料從中獲取有效的信息，讓學生在學習知識的過程掌握這種方法，也可以讓學生在潛移默化中提升自身的人文素質水平。

3結束語

高中歷史教學高中生人文素質培養(yǎng)的落實還需要廣大歷史教師與學生的共同努力，把握課程標準，擺脫高考的束縛，讓歷史課堂能夠真正發(fā)揮它的社會功能與人文特性，更好地促進學生的全面發(fā)展，塑造健全的人格，形成正確的世界觀，人生觀與價值觀。

參考文獻：

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