農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

孫曉紅

摘要：農(nóng)村留守兒童的父母都因?yàn)樯顔?wèn)題，不得不選擇常年在外，每年回來(lái)陪孩子的時(shí)間都很少。由于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，很多孩子在應(yīng)有的年齡得不到父母親的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)孩子心理健康造成很多的不良影響。孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，最本能的會(huì)尋找父母的庇護(hù)，但是父母遠(yuǎn)在外地，不能和孩子有效溝通，爺爺奶奶相關(guān)年齡對(duì)孩子心理健康的教育也很缺乏，很容易導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向，遇到問(wèn)題容易退縮，甚至產(chǎn)生暴力和仇視社會(huì)的不良心理問(wèn)題。本文根據(jù)相關(guān)問(wèn)題簡(jiǎn)單闡述農(nóng)村留守兒童健康教育策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育

很多農(nóng)村教育工作者發(fā)現(xiàn)留守兒童由于生活習(xí)慣、行為習(xí)慣都缺少監(jiān)管，導(dǎo)致了嚴(yán)重影響著他們的心理健康問(wèn)題?，F(xiàn)在農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效性刻不容緩。

一、留守兒童主要心理健康問(wèn)題

（一）性格孤僻，內(nèi)向自閉

由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有人愿意傾聽(tīng)他們的需求或是煩惱，所以留守兒童往往會(huì)由于恐懼、無(wú)助等原因而變得孤僻。每當(dāng)他們遇到別人的時(shí)候，總是會(huì)下意識(shí)地封閉自己，不愿意與他人進(jìn)行交流。再加上他們看到身邊的同學(xué)都有父母相伴，自己難免就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，這樣不平衡的心態(tài)往往容易誘發(fā)抑郁癥、社交恐懼癥等等心理疾病。

（二）缺乏安全感，逆反心理嚴(yán)重

留守兒童普遍缺少安全感，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了懷疑，這與他們經(jīng)常受到別人的欺負(fù)和冷待是有很大關(guān)系的。對(duì)于這種感覺(jué)，留守兒童們很容易選擇暴力、敏感等態(tài)度來(lái)進(jìn)行盲目反抗。他們喜歡跟老師等對(duì)著干，對(duì)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生一種逆反心理。但是實(shí)際上，他們心里十分羨慕別的小朋友有家長(zhǎng)接送、可以跟家長(zhǎng)一起吃飯等行為;只是這種求而不得的感覺(jué)很容易轉(zhuǎn)變成對(duì)家長(zhǎng)的怨恨。

（三）道德、責(zé)任意識(shí)模糊

留守兒童們由于沒(méi)有在合適的年紀(jì)受到父母的及時(shí)教育，對(duì)學(xué)校的說(shuō)教又存在逆反心理，監(jiān)護(hù)人又沒(méi)有關(guān)心孩子的心理以及道德意志等發(fā)展，從而導(dǎo)致孩子們的道德、責(zé)任等意識(shí)十分模糊。這種情況下，他們就只能靠自己的想法來(lái)判斷事物;但是自己所“構(gòu)建”出的道德標(biāo)準(zhǔn)往往很難走在正確的道路上。

二、留守兒童出現(xiàn)這些心理問(wèn)題的影響因素

（一）家庭因素

留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，每年也許只有過(guò)年才能回家一次，甚至好幾年。這樣農(nóng)村留守兒童就會(huì)在最重要的階段缺少父母的陪伴，進(jìn)而出現(xiàn)“親情饑渴”的心理。再加上爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人大多文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?，只能照顧他們的生活，所以更不要提關(guān)注心理健康問(wèn)題了。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，其基本原因是在于教育，而教育正是學(xué)校的工作。但是，當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)校部分教育水平相對(duì)比較薄弱，并且缺少足夠的教育器材，甚至連教師都不夠。在這種情況下，教師更是無(wú)心關(guān)注學(xué)生們的心理健康問(wèn)題了。

（三）社會(huì)因素

很多農(nóng)村地區(qū)所處的環(huán)境比較落后，在那里生活的人們思想觀念也比較落后。在這樣的情況下，留守兒童很容易成為一股弱勢(shì)群體，他們比較容易在學(xué)校中甚至社會(huì)中遭人排斥，久而久之他們就會(huì)產(chǎn)生一層自我保護(hù)的外殼，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。這樣的社會(huì)環(huán)境對(duì)正處于人格發(fā)展階段的兒童來(lái)說(shuō)是十分不利的。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，調(diào)配其心理適應(yīng)能力

學(xué)校要積極開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，建立專門(mén)的心理健康課程以及心理咨詢室，對(duì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生們參加學(xué)校的各種活動(dòng)，在與人交流中克服其心理問(wèn)題。事實(shí)證明，廣泛的愛(ài)好對(duì)于孩子們的心理健康是有很大幫助的，教師可以組織合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、拔河比賽等項(xiàng)目，讓校園熱鬧起來(lái)，同時(shí)讓留守兒童體會(huì)到集體活動(dòng)的開(kāi)心之處。

（二）建立留守兒童心理檔案，組織留守兒童組建互助小組

為了深入了解留守兒童心理健康問(wèn)題的具體產(chǎn)生情況，教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人可以進(jìn)行家訪，建立比較完善的留守兒童檔案。當(dāng)然，這項(xiàng)工作最好還是學(xué)校方面來(lái)做。教師要對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)電話等信息進(jìn)行備案，以便及時(shí)與其進(jìn)行溝通。與此同時(shí)，教師可以將留守兒童組織起來(lái)，每個(gè)月開(kāi)展一次集體活動(dòng)，讓留守兒童之間產(chǎn)生心理上的親近，互相支持。

（三）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)

教師最好抓住家長(zhǎng)們回家的機(jī)會(huì)進(jìn)行一次家長(zhǎng)會(huì)，這個(gè)時(shí)間也許是在春節(jié)前后最好;當(dāng)然，如果家長(zhǎng)無(wú)法到場(chǎng)的話監(jiān)護(hù)人也是可以的。在家長(zhǎng)會(huì)中，教師要與家長(zhǎng)多溝通，與每個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)明孩子最近的情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何關(guān)心孩子，建立合理的親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)為孩子的心理健康問(wèn)題共同努力。

總而言之，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，將會(huì)影響兒童的發(fā)展，有關(guān)部門(mén)要引起重視。為了孩子們健康的發(fā)展，教師和學(xué)校方面要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)，聯(lián)合家長(zhǎng)和社會(huì)多個(gè)方面入手，給予孩子們心理問(wèn)題根源上的解決，減少孩子們心理問(wèn)題的出現(xiàn)，為他們提供一個(gè)安全、健康的發(fā)展空間。

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