以學(xué)生核心素養(yǎng)引領(lǐng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的分析

馬耀勇

【摘要】在新課改教學(xué)理念下，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用高效的、新型的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力以及關(guān)鍵品格的提高，進(jìn)而讓高職學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)以及工作中獲得更好的發(fā)展。以下本文將針對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性意見。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高職數(shù)學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，高職數(shù)學(xué)教師需要徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，同時(shí)也需要徹底摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)手段[1]。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的身份對(duì)學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，在充分突出學(xué)生主體位置的同時(shí)有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。以此同時(shí)，教師需要在各種高效教學(xué)模式的輔助下幫助學(xué)生提高關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格，從而為學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

高職學(xué)生普遍都是在高考中落榜的學(xué)生，所以大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)習(xí)積極性不高。與此同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)習(xí)一門技術(shù)以便于未來(lái)找工作，所以只需要學(xué)習(xí)好專業(yè)課程就行，對(duì)于數(shù)學(xué)等公共課程的學(xué)習(xí)完全不需要重視。由此，很多高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不端正、興趣不高，也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量愈發(fā)低下。

1.2教師現(xiàn)狀

有很多高職數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用的依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的那一套教學(xué)理念和教學(xué)手段，在這樣一種陳舊、落后的教學(xué)模式中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量就無(wú)法得到提高。與此同時(shí)，大部分的高職數(shù)學(xué)教師其本身的學(xué)歷并不高，同時(shí)其在從事教育工作之后便沒(méi)有精力進(jìn)行自我精進(jìn)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)專業(yè)能力以及教學(xué)能力都十分的欠缺。

1.3課程地位

對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程而言，不僅僅是學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)校對(duì)于該門課程的重視程度也有待提高。在高職數(shù)學(xué)課程的課程設(shè)置中，每個(gè)禮拜的課程安排都非常有限，同時(shí)學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求也非常低下。如此，課程地位的低下也就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1利用情境教學(xué)來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革下一種新型的教學(xué)引導(dǎo)方式，其能夠讓學(xué)生在相關(guān)情境中更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)在課堂上構(gòu)建良好的教學(xué)情境來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究意識(shí)。

教學(xué)情境的構(gòu)建有很多種方式，如多媒體情境、問(wèn)題情境以及故事情境等等，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要充分契合教材內(nèi)容選擇合適的構(gòu)建方式。例如在講解《基本初等函數(shù)》的時(shí)候，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境。案例為：小明每個(gè)月在余額寶中存入100元錢，已知余額寶的月利率為0.003，那么一年之后小明可以擁有多少錢？如此，通過(guò)這樣一個(gè)余額寶利息的生活問(wèn)題情境的構(gòu)建，教師有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在思考和探究過(guò)程中大幅度提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及知識(shí)探究意識(shí)。

2.2將數(shù)學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高職教學(xué)中，學(xué)生普遍只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)課程、公共課程的學(xué)習(xí)基本不在乎，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為了有效避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而以此來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課時(shí)，教師可以將相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《復(fù)合函數(shù)和初等函數(shù)》的時(shí)候，教師可以將藥物的衰變規(guī)律這一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)引入到課堂上來(lái)，因?yàn)樗幬锏乃プ円?guī)律和復(fù)合函數(shù)以及指數(shù)函數(shù)等初等函數(shù)知識(shí)具有非常緊密的聯(lián)系。與此同時(shí)，藥物被人體吸收的濃度公式與數(shù)學(xué)極限也有著非常緊密的聯(lián)系。如此，通過(guò)在教學(xué)課堂上引入專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大幅度提升，從而不僅有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有效的提升了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且有效的提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.3構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高沒(méi)有任何幫助[2]?；诖?，高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生施行個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)。個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)，通過(guò)這樣個(gè)性化評(píng)價(jià)方式的開展，每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在揚(yáng)長(zhǎng)避短的過(guò)程中有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要契合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行個(gè)性化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和成就感，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力。

3.總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，高職數(shù)學(xué)教師需要充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，采用高效的、新型的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也提高關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車增艷.基于核心素養(yǎng)背景的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，15（2）：20.

[2]張鶴瓊.以學(xué)生核心素養(yǎng)引領(lǐng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，20（14）：12.