高中地理基本規(guī)律有效教學(xué)的方法探究

張碩 周東紅

高中地理學(xué)科中的基本規(guī)律能夠揭示地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，是地理事物與現(xiàn)象的綜合性概括，屬于推理級層次的知識范疇。

在新課改背景下，要提高高中地理規(guī)律性知識教學(xué)的有效性，教師首先必須提高對地理規(guī)律的科學(xué)認知，深刻認識到地理規(guī)律教學(xué)的重要性，避免根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行盲目教學(xué)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法如果不進行及時更新，學(xué)生就只會對地理規(guī)律死記硬背，再通過大量的練習(xí)題來增強對地理規(guī)律的認知。這種題海式的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，并不能有效地提高學(xué)生對地理規(guī)律的認知水平，反而會降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師開展有效教學(xué)。

地理課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)一般是基于對以促進學(xué)生發(fā)展為本的有效教學(xué)理論的正確理解;基于對地理教學(xué)系統(tǒng)各要素的整合分析以及對地理教學(xué)過程的全程考慮;基于對有效教學(xué)策略在地理課堂教學(xué)中運用的不斷探索與反思。

在地理規(guī)律的課堂教學(xué)中，比較行之有效的教學(xué)策略是引入問題導(dǎo)學(xué)模式，開展合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)主動性。合作學(xué)習(xí)是以師生間和學(xué)生間的合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以參照標準評價為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“利用人際交往對認知發(fā)展的促進功能，提高學(xué)習(xí)的效率”。這種學(xué)習(xí)方式的基本程序為：確定教學(xué)目標――小組設(shè)計――安排課堂形式――呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料――實踐活動——總結(jié)評價學(xué)習(xí)結(jié)果。地理合作學(xué)習(xí)是以小組活動為核心，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，個人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)個體發(fā)散地收集資料，最后交流、完善，得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動，形成學(xué)習(xí)“共同體”。通過引導(dǎo)，設(shè)置情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生對知識自主建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力、交往意識、相互協(xié)調(diào)意識和團隊精神。

其次，還可以引入探究式教學(xué)方法，活化地理學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)“以問題解決為中心”，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和體驗性。它以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。探究的一般過程是：教師提出問題（或任務(wù)）、學(xué)生自制方案、分組實踐、收集證據(jù)、匯報交流。

作為地理規(guī)律有效教學(xué)達成的重要保障，需要教師熟知在規(guī)律教學(xué)活動中所采用的各種教學(xué)方法的一般特點和適用條件。在了解的基礎(chǔ)之上，針對不同類型的地理規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認知特點，才能選擇出行之有效的教學(xué)方法。

根據(jù)高中地理規(guī)律性知識的基本特征，運用較多、較普遍的教學(xué)方法主要有講授法、演示法、比較法、討論法、歸納法、調(diào)查法、地圖法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀測法、地理實驗法、野外考察法，等等。

以人教版必修一為例，主要有經(jīng)緯度變化規(guī)律、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律、晝夜長短變化規(guī)律、四季變化規(guī)律、水平運動物體偏轉(zhuǎn)規(guī)律、氣溫變化規(guī)律（含時空變化、空間變化;空間變化又分為垂直變化規(guī)律、水平變化規(guī)律）、氣壓垂直變化規(guī)律、大氣運動規(guī)律、氣壓帶風(fēng)帶分布及移動規(guī)律、氣候類型和自然帶分布規(guī)律、海水溫度分布規(guī)律、海水鹽度分布規(guī)律、河流徑流季節(jié)、年際變化規(guī)律、洋流分布規(guī)律、火山地震分布規(guī)律、城市化規(guī)律等眾多的規(guī)律。

這些地理規(guī)律大致可分為三種基本類型：地理事物分布規(guī)律、演變規(guī)律和關(guān)聯(lián)規(guī)律。地理演變規(guī)律又可分為節(jié)律性、過程性和循環(huán)性三種。針對不同類型的地理規(guī)律，運用不同的教學(xué)模式和方法，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平。通過提高地理規(guī)律教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生學(xué)會分析和理解地理事物的時空分布及變化特點，有效地提高教學(xué)效率。

首先，地理演變規(guī)律一般適宜選擇演示法和講授法。在演變規(guī)律教學(xué)中，根據(jù)其特點，需要以注重規(guī)律推導(dǎo)過程的方法來幫助理解和熟悉。對此，引導(dǎo)學(xué)生探究的地理實驗法、觀測法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法等相結(jié)合，讓學(xué)生總結(jié)出演變規(guī)律，并進行遷移應(yīng)用。其次，還需要運用視頻、動畫等直觀手段來盡可能為學(xué)生模擬或還原出地理事物的演變過程，教學(xué)過程重在揭示地理現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，一般宜采用演示和講授。如“太陽直射點的移動規(guī)律”“晝夜交替的規(guī)律”“晨昏線的變化規(guī)律”、“晝夜長短的變化規(guī)律”等規(guī)律知識的教學(xué)中，依靠學(xué)生的想象是很難達到想要的教學(xué)效果的，而一幅動圖或者模型等圖解演示的方法卻能讓學(xué)生構(gòu)建地理空間模型

其次，地理分布規(guī)律一般適宜選擇地圖法、講授法、演示法和比較法等教學(xué)方法。分布規(guī)律是地理事物在空間上呈現(xiàn)出的分布特點，而地圖又作為空間分布的重要載體，運用地圖進行教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解地理事物的分布規(guī)律，以構(gòu)建分布規(guī)律的知識框架。這樣使學(xué)生建立起從感性到理性認識的思維聯(lián)系，最有效地掌握地理知識。如講非洲氣候類型分布規(guī)律時，運用掛圖或師生共同繪制簡圖等，就會收到對稱分布的鮮明印象效果。另外歸納法也是地理分布規(guī)律中常用且有效的力法，這種直接歸納的方法，讓地理規(guī)律知識更加明析，讓學(xué)牛的掌握和教帥的講解更加系統(tǒng)化。此外突出學(xué)生中體地位和分析總結(jié)能力的案例教學(xué)法、比較法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法也應(yīng)該提高使用率。

最后，地理關(guān)聯(lián)規(guī)律一般以講授法為主，其次還可以適當(dāng)選擇討論法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和比較法等教學(xué)方法。由于地理關(guān)聯(lián)規(guī)律沒有實質(zhì)性的發(fā)展過程可以探尋，因此很多教師單純以講授法為主，卻忽略了學(xué)生的主體性。針對關(guān)聯(lián)規(guī)律這一特點，利用案例教學(xué)法，以一些與實際在我們身邊的相關(guān)關(guān)聯(lián)實例，化繁為簡。例如“水資源的合理利用”一節(jié)中，可以從自身的生活環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論水資源的分布特點以及同人類社會的關(guān)系。同時注重引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)聯(lián)規(guī)律中一個地理要素對另一個地理要素的影響，因此要偏重比較法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。關(guān)聯(lián)規(guī)律一般比較重視地理知識之間的聯(lián)系以及與其他學(xué)科知識之間聯(lián)系，所以也應(yīng)注重比較法、討論法等方法的結(jié)合與遷移運用等。

總之，新課程的教育理念是以促進學(xué)生的知識發(fā)展為核心，教學(xué)過程已不再是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們的實踐能力。

參考文獻：

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