融合創(chuàng)客教育的高職課程的教學(xué)改革

摘 要： 創(chuàng)客教育是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的重要途徑，是高職教學(xué)實(shí)踐改革的研究熱點(diǎn)。針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，在分析創(chuàng)客教育融入專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)上，將創(chuàng)客教育理念引入計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程類課程的教學(xué)，從創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4個(gè)階段進(jìn)行了“創(chuàng)客式教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，為高職的創(chuàng)新教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)客教育; 高職教育; 教學(xué)改革; 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Teaching Reform of Higher Vocational Courses Integrated by Maker Education

ZHA Yinghua

（School of Computer Science and Software， Nanjing Institute of Industry Technology， Nanjing 210023）

Abstract： Maker education is an important way to train innovative， skilled talents in higher vocational colleges， and it is also a research hotspot of teaching practice reform in higher vocational colleges. In view of the problems existing in the training of computer professionals in higher vocational colleges， this paper， based on the analysis of the theoretical basis of integrating maker education into professional courses， introduces maker education into the teaching of programming courses of computer specialty， and divides it into four stages： the formation of maker team， the design of maker project， the design of teaching activities and the design of teaching evaluation. The teaching practice of "maker-type teaching" has been carried out. It may provide a reference for innovative teaching in higher vocational colleges.

Key words： Maker education; Higher vocational education; Teaching reform; Innovative ability

0 引言

云計(jì)算、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)為代表的技術(shù)變革已成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)變革的決定性力量，各國(guó)相繼將科技創(chuàng)新放到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，我國(guó)在2016年5月發(fā)布《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確科技創(chuàng)新是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的核心。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)一線的創(chuàng)新型技能人才，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要課題。2016年6月教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，將提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為下一步教育改革的工作重點(diǎn)，更說明技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的社會(huì)變革對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求。創(chuàng)客教育的核心價(jià)值“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”使其成為實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才高階能力的必然選擇。

近年來，對(duì)創(chuàng)客教育的理論框架、實(shí)施路徑等的研究較為深入，高職院校的創(chuàng)客教育實(shí)踐研究較少，特別是融合創(chuàng)客教育的課程教學(xué)仍處于摸索階段。然而，創(chuàng)客教育的核心理念在高職教育落地具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程類課程為例，將創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，基于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略，分析教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)模式，促進(jìn)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著人工智能的到來，舊技術(shù)迭代、新技術(shù)涌現(xiàn)突飛猛進(jìn)，只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)專業(yè)技能，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管高職院校在課程體系、課程教學(xué)等方面的改革使得培養(yǎng)質(zhì)量有較大提升，但改革的深度和力度還不夠，無法跟上產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高職生源的整體素質(zhì)隨著高職院校的擴(kuò)招呈下降趨勢(shì)，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，也使學(xué)習(xí)專注力大大削弱。然而，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)曲線相對(duì)較陡，代碼編寫不能出現(xiàn)任何的語(yǔ)法和邏輯錯(cuò)誤，容易造成挫敗感，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，更別說拓展其它專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，開展創(chuàng)新實(shí)踐的可能性非常小。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

計(jì)算機(jī)專業(yè)編程類課程抽象枯燥，邏輯性和實(shí)踐性強(qiáng)，而教學(xué)改革中的教學(xué)設(shè)計(jì)依舊按照學(xué)科的知識(shí)技能點(diǎn)編排，任務(wù)設(shè)計(jì)也未考慮創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難從教學(xué)設(shè)計(jì)真正落地，不僅難以完成專業(yè)技能的培養(yǎng)，也不利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新。

1.3 教學(xué)方式單一

目前高職的計(jì)算機(jī)課程大多還是以教師為中心的講授式教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式跟隨學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā)。另一方面，課堂的編碼實(shí)踐通常是針對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性;造成解決問題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力提升緩慢，限制了學(xué)生今后的個(gè)體發(fā)展的空間。

教學(xué)活動(dòng)初期，學(xué)生組建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)其他學(xué)院的同學(xué)組成跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，其他學(xué)院的學(xué)生可以在課后提供專業(yè)之外的幫助。專業(yè)教師、企業(yè)工程師以及藝術(shù)系、經(jīng)管系教師組成跨專業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同研討創(chuàng)客項(xiàng)目的框架，完成項(xiàng)目涉及的課程知識(shí)點(diǎn)分解。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中通過項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行項(xiàng)目全周期的管理和監(jiān)控。

團(tuán)隊(duì)組建后，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員通過收集資料、實(shí)例調(diào)查、提出問題、小組討論等活動(dòng)論證需求，根據(jù)已學(xué)專業(yè)知識(shí)分析需求實(shí)現(xiàn)的可行性，制定實(shí)施方案。教師參與團(tuán)隊(duì)討論，挖掘團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新潛力，多次迭代后優(yōu)化出合適的項(xiàng)目方案，撰寫需求分析報(bào)告對(duì)項(xiàng)目的功能需求、技術(shù)要求、實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行闡述。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集信息的數(shù)字素養(yǎng)、文字表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的需求方案進(jìn)行功能、技術(shù)、進(jìn)度、預(yù)期成果和創(chuàng)新性進(jìn)行論證，論證通過后進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段;未通過論證的團(tuán)隊(duì)需要教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完善項(xiàng)目方案，直到論證通過進(jìn)入下一階段。

項(xiàng)目實(shí)施采用課堂、課外相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。課堂上，團(tuán)隊(duì)成員分工完成模塊的功能，遇到問題則上網(wǎng)收集資料自主學(xué)習(xí)、成員間相互討論或求助教師。創(chuàng)客教師講解知識(shí)技能點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，跟蹤團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展，觀察團(tuán)隊(duì)成員表現(xiàn)，參與團(tuán)隊(duì)討論提供建議，幫助學(xué)生解決疑難問題。藝術(shù)系、經(jīng)管系的兼職教師通過講座的形式幫助團(tuán)隊(duì)優(yōu)化UI界面、撰寫產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)策略方案，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行商業(yè)化打造。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師并不細(xì)致講解知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生在功能實(shí)現(xiàn)過程中不斷學(xué)習(xí)、迭代，將知識(shí)內(nèi)化。

創(chuàng)客項(xiàng)目完成后，團(tuán)隊(duì)提交項(xiàng)目的結(jié)題材料，制作PPT向其他團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目完成情況和成果，通過分享看到每個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過交流激發(fā)新的創(chuàng)意，在課程結(jié)束后繼續(xù)完善項(xiàng)目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目和比賽，或申報(bào)軟件著作權(quán)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)應(yīng)從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等多維度進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體包括教師、組內(nèi)、組間、學(xué)生自評(píng)等，由總結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)通過觀察、訪談、評(píng)價(jià)量表、項(xiàng)目答辯等多種途徑，量化學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及溝通交流能力。創(chuàng)客成果評(píng)價(jià)通過項(xiàng)目管理軟件的數(shù)據(jù)、項(xiàng)目完成度、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)以及師生對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、解決問題的能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

3.5 教學(xué)反饋及效果分析

創(chuàng)客項(xiàng)目完成后，通過項(xiàng)目交流、展示、分享和復(fù)盤等方式固化創(chuàng)客項(xiàng)目的成果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)客活動(dòng)的興趣和動(dòng)力，另一方面，通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教學(xué)的反饋，為改進(jìn)創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施流程提供參考依據(jù)，調(diào)查問卷項(xiàng)目如表2所示。

對(duì)參加創(chuàng)客教學(xué)的40名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果表明，在開始創(chuàng)客教學(xué)之前，58%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育不了解，說明高職學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)新的感知和興趣，需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育。約87%的學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目化教學(xué)和做中學(xué)的教學(xué)方式，約75%的學(xué)生對(duì)自己的作品表示滿意，認(rèn)為自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有較大提升。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，學(xué)生明顯對(duì)多門課程的交錯(cuò)學(xué)習(xí)感覺自學(xué)壓力大，一方面說明高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，另一方面也要求教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生反映團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力很大，課后會(huì)自覺花大量的時(shí)間完善項(xiàng)目，說明營(yíng)造開放、分享的創(chuàng)客環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響。大多數(shù)學(xué)生還希望教師在教學(xué)過程中分配更多的時(shí)間輔導(dǎo)，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到加強(qiáng)。

4 總結(jié)

創(chuàng)客教育與專業(yè)課程的融合既符合高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的需要，也符合高職院校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，是高職專業(yè)課程的教學(xué)改革的有益嘗試。本研究針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，分析了創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的專業(yè)課程為載體，從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路、設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋等四個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)客教育的教學(xué)實(shí)踐，這僅僅是個(gè)開始。創(chuàng)客教育融入傳統(tǒng)的學(xué)科教育還有很多問題尚待深入探討和實(shí)踐，比如：如何打破專業(yè)壁壘，創(chuàng)建跨專業(yè)、跨學(xué)院的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì);如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程安排以適應(yīng)創(chuàng)客活動(dòng)的靈活性等等，說明創(chuàng)客教育需要更廣泛的認(rèn)知和制度支持，以及更多元化的教育模式，這也是本研究下一步努力的方向。

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（收稿日期： 2019.08.23）

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（B-b/2018/03/10）;2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017SJB0599）

作者簡(jiǎn)介：查英華（1969-），女，南京人，副教授，研究方向：軟件工程和教育信息化。文章編號(hào)：1007-757X（2020）02-0054-03