如何讓“語文要素”在課堂教學中落地生根

宋倩倩

《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第6課。課文講述了八路軍某七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護連隊主力以及群眾轉(zhuǎn)移，毅然將敵人引上狼牙山頂峰棋盤陀，最后壯烈犧牲的故事。課文按照事情發(fā)展的順序，表現(xiàn)了五位壯士面對強敵臨危不懼、視死如歸、寧死不屈的革命精神。本單元的人文目標：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。語文要素是：了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。教學中，如何將這兩個要素落到實處呢？

一、聚焦“點面結(jié)合”，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

作為一篇人物描寫的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細節(jié)進行描寫，文中既有對個體的細節(jié)描寫，又有對群體的線條勾勒。在刻畫人物形象的過程中，作者通過點面結(jié)合，抓住人物的神態(tài)、動作、語言等描寫，突出人物的形象。其中第2自然段的“點面結(jié)合”最具有代表性，教學時可以聚焦第二自然段，掌握點面結(jié)合的特點，發(fā)現(xiàn)言語表達的規(guī)律。

第2自然段教學片段賞析：

上一節(jié)課，我們理清了文章的脈絡，也對五壯士有了初步的了解。要想進一步了解人物的品質(zhì)，最有效的方法就是深入到課文中，抓住重點詞句細細品讀，走進五壯士的內(nèi)心世界。下面，請同學們仔細閱讀課文第二小節(jié)，用：

（出示自學提示）“圈、劃、品、讀”四字學習法，進行批注閱讀。

師：回憶課文提綱，想一想這一節(jié)寫了五個戰(zhàn)士什么事情？（痛擊敵人）

師：細細品味課文，畫出描寫五個戰(zhàn)士痛擊敵人的語句，體會人物的形象。（學生小組合作交流）

A.班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。

（通過神態(tài)描寫，表達了馬寶玉沉著冷靜地指揮戰(zhàn)斗，這是一個領(lǐng)導者必備的素養(yǎng)，同時也寫出了馬寶玉對敵人的恨。想象馬寶玉的樣子。）

B.副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。

（這一句話描寫出人物的動作與神態(tài)，表現(xiàn)了壯士對敵人的無比仇恨。用一聲聲大吼激勵著戰(zhàn)士們。用你的動作再現(xiàn)葛振林的英勇。）

C.戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。

（動作描寫，寫出了宋學義經(jīng)驗豐富，大家一起跟著宋學義掄一次胳膊，如果給人物配上語言就更好了。）

D.胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

（神態(tài)描寫、動作描寫，表現(xiàn)了兩個小戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗過程中的嚴謹認真。你能否演一演，讓我們看到這兩個可愛的戰(zhàn)士。）

師：同學們，這5個人的形象，如此鮮明生動，請再次品味這一自然段，看看作者用什么方式把當時的戰(zhàn)斗場面描寫得栩栩如生的。

生：一個一個地描寫。

師：再細細地讀一讀，這一自然段都是一個一個的寫戰(zhàn)士們嗎？有沒有哪些語句不是表現(xiàn)個體的？

生：前兩句是寫他們一起的活動。

生：我們以前學過《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，場面描寫運用了“點面結(jié)合”的方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里也用了點面結(jié)合的方法。第2自然段的開頭“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上狼牙山。他們把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。”這里是面的描寫。后面一個一個戰(zhàn)士出場，是點的描寫。

師：孩子們，再次大聲讀一讀，看看點面結(jié)合的描寫有什么好處？

生：“面”的描寫讓我們看到了整體，“點”的描寫讓我們看到了個體。

生：這樣寫，我們發(fā)現(xiàn)很有順序。

師：把順序換一個詞語。

生：很有條理。

師：是呀！“點面結(jié)合”讓這樣的場面更具有整體的畫面感，更具有層次感，突出了人物的形象。讓我們對人物有了更加深入的理解。孩子們，能不能通過你的朗讀，讀出戰(zhàn)士們對敵人的恨，讀出每個戰(zhàn)士與眾不同的性格特點。

生齊讀。

這一段的教學，讓學生們了解了“點面結(jié)合”特點，明白了“點面結(jié)合”的作用，通過朗讀感悟人物的形象特征，掌握了作者獨特的言語表達形式，領(lǐng)悟了文章想要表達的情感。聚焦這一段的教學，為后文打下堅實的基礎。

二、深入“點面結(jié)合”，發(fā)展思維能力

文章在運用“點面結(jié)合”的方式時，同中有異，方式上的差異讓文章的表達更多樣化、更豐富。課文第二自然段運用了“由面到點的過渡”，先描述面，再從5個戰(zhàn)士的角度分別塑造了不同的人物形象，讓畫面的內(nèi)容更加充實;第4自然段，運用了“由面到點”，但是僅僅塑造了“馬寶玉”的形象;第6自然段，運用了“由面到點再到面”方式，其中“點”的塑造，緊緊抓住“馬寶玉”的形象。教學中，通過比較策略，學生能夠感受到作者不同的表達方式，在比較中發(fā)展了學生的思維能力，為學生走向深度思維做準備。

教學片段賞析：

師：通過點面結(jié)合的方法，可以把場面寫得生動形象，在文章中還有幾處這樣的描寫，你能找到嗎？

生：找到4、6小節(jié)。

師：剛剛我們先用“圈、劃、品、讀”四字學習法，進行批注閱讀，感悟人物的品質(zhì)，學生自學4、6小節(jié)并匯報。

生：第4小節(jié)，點的描寫看出馬寶玉對敵人很仇恨。

師：同學們，想象一下，日本侵略者在中國的土地上燒殺搶掠、無惡不作，這時他們正攀著山壁爬了上來，班長馬寶玉面對著這樣的情景，心里會怎么想？這里的“舉起、砸”傳遞了什么？

生：馬寶玉想，這些無惡不作的日本鬼子，殺我百姓，搶我國土，今天新仇舊恨一起算，用石頭把這些鬼子砸成肉泥。

生：恨不得把所有敵人置于死地。

師：大家說得真好！還有哪些點面結(jié)合的地方也給你留下深刻印象，再找一找。

生：“又一群敵人撲上來了，馬寶玉嗖地一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人?！贝藭r班長馬寶玉，把對敵人的仇恨全部寄托在這顆手榴彈上。

生：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。”這幅畫面就是五壯士英勇跳崖前的描寫，面對敵人，五壯士沒有退縮，他們和敵人激戰(zhàn)到底。

師：大家的感受很深刻。孩子們，同樣是點面結(jié)合，你發(fā)現(xiàn)方式上有什么不同？

生沉默。

師：可以根據(jù)“點”和“面”的先后順序比較。

生：有的是先寫點;有的是先寫面;有的是先寫面，再寫點，最后又回到面上。

師：孩子們，你們再想想，為什么作者要反復變化方式呢？

生：不呆板。

師：是的，多樣的表達方式讓文章更加豐富生動，人物的形象一次又一次地被升華。

通過比較，教師帶領(lǐng)學生感悟了人物的形象，同時把學生的思維引向深處，提高了學生的思維能力。

三、鑒賞“點面結(jié)合”，提高審美情趣

教學過程是一個有機的整體，教師引導學生閱讀文字，品味人物形象，潛移默化中人物的品質(zhì)就感染了學生，在反復朗讀感悟中，提高了學生的審美情趣。

四、運用“點面結(jié)合”，提升語文能力

1.出示圖片

七連的戰(zhàn)友到達龍王廟后，得知了五位壯士跳崖的消息，個個都悲痛萬分。你能通過點面結(jié)合的方式，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，寫寫當時的場面嗎？

通訊員把五壯士犧牲的消息帶到了連隊……根據(jù)提示，寫場面。

2.學生練寫，匯報交流

師：今天我們學會了運用點面結(jié)合的方法寫場面，希望同學們能用到自己平時的習作中，把場面寫生動、寫詳細。

五壯士用自己的英勇就義告訴我們，中國人是打不倒的。歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史場面，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。