巧設(shè)故事情境，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂

蔡月

【摘? 要】? 編排在英語(yǔ)教材中的Story time板塊有很高的教育價(jià)值，它巧妙地設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單又生動(dòng)的故事情境，極具趣味性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。所以，在對(duì)此板塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有效地激發(fā)出來。與此同時(shí)，在這個(gè)板塊的教學(xué)過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并且對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用及口語(yǔ)表達(dá)能力方面也起到了很大的促進(jìn)作用。本文主要圍繞巧設(shè)故事情境、利用故事呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)并鍛煉聽力及在故事中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐三個(gè)方面展開相關(guān)的研究分析。

【關(guān)鍵字】? 小學(xué)英語(yǔ);故事;英語(yǔ)教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生而言，有趣的故事作為學(xué)習(xí)內(nèi)容更能提起興趣和求知欲，并且在聽課時(shí)能夠主動(dòng)集中注意力。蘊(yùn)含在故事中的生動(dòng)場(chǎng)景和有趣的語(yǔ)言知識(shí)都給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更多的可能性。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story time板塊，將每一單元的重難點(diǎn)內(nèi)容都以故事的形式進(jìn)行了編排。那么，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該如何對(duì)該板塊進(jìn)行高效的教學(xué)呢？

一、巧設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生如果是在有語(yǔ)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么他們就能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。如果脫離了英語(yǔ)語(yǔ)境，那學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新詞匯和句型就會(huì)茫然失措，難以找到正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)Story time板塊時(shí)，教師如果能夠靈活地設(shè)計(jì)故事情境，不僅能使學(xué)生的興趣高漲，更能使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境里相對(duì)輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如在4A Unit 3 How many？的教學(xué)課堂中，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。教師首先就可以向?qū)W生介紹Miss Li十分熱愛收藏玩具，于是她就邀請(qǐng)學(xué)生去她家里參觀她所收藏的玩具。但是當(dāng)學(xué)生到了Miss Li家之后卻不能直接按門鈴進(jìn)去，要想進(jìn)入家門就要先進(jìn)行游戲考驗(yàn)，而游戲的內(nèi)容就是讓學(xué)生猜想屋內(nèi)玩具的數(shù)量并用英語(yǔ)說出來。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了游戲考驗(yàn)之后，就進(jìn)入到了Miss Li家中展開了參觀之旅。在參觀的過程中，教師就可以自然而然地向?qū)W生提問：“Do you have any ...s？”“How many ...s do you have？”“I have ...”等等，在這個(gè)過程中就向?qū)W生們教授了很多英語(yǔ)的基礎(chǔ)句型。所以這樣的游戲設(shè)計(jì)不僅符合本單元Story time的情境，更符合小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生滿心歡喜地學(xué)習(xí)了相關(guān)的新句型以及13到19的英語(yǔ)數(shù)字。通過創(chuàng)設(shè)類似的貼近生活的情境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易理解和接受英語(yǔ)知識(shí)，有效地降低了單詞和句型的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更清晰地理解它們的用法。所以，通過故事情境可以給單詞和句子增加趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候有更大的動(dòng)力。

二、巧設(shè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)并鍛煉學(xué)生聽力

利用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方法可以整合單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，并將其較為全面地呈現(xiàn)出來。比如在4A Unit 6 At the snack bar一課中，教材文本中的重點(diǎn)句型是“What would you like？”首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行深入且全面的學(xué)習(xí)，包括蘊(yùn)含在這個(gè)句型中的語(yǔ)法和應(yīng)該怎樣對(duì)其進(jìn)行回答等。在進(jìn)一步探索故事的過程中，教師可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的關(guān)于食物和飲料的英語(yǔ)單詞，比如milk， tea等，并且嘗試著把這些單詞和故事情境進(jìn)行融合，在故事中理解和學(xué)習(xí)單詞，避免將單詞孤立出來學(xué)習(xí)。又如在6A Unit 1 The kings new clothes中的Story time板塊是一篇安徒生童話，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)一般過去時(shí)。教師在完成整篇故事的教學(xué)后，就可以向?qū)W生拓展幾個(gè)新的單詞：a princess， a prince， lived及turned into 等，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生在融入這些新單詞的前提下根據(jù)自己的想象進(jìn)行故事編寫。由于編寫故事有一定的難度，教師可以組織學(xué)生分成小組，通過集體的力量完成故事編寫。

聽力是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)必不可少的教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師要充分結(jié)合英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，注重并正確進(jìn)行聽力練習(xí)。而Story time板塊就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的英語(yǔ)情境，采用了圖形結(jié)合的形式，增加了學(xué)習(xí)的趣味。教師在播放聽力錄音時(shí)，能讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖片對(duì)錄音的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)理解，從而讓學(xué)生形成更深刻、全面的理解。除此之外，教師還可以把整個(gè)錄音故事解構(gòu)成單獨(dú)的句子，降低聽力的難度，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)在聽力設(shè)計(jì)中也要巧設(shè)重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶。

三、通過角色扮演積極開展語(yǔ)言訓(xùn)練

4A Unit 7 How Much？中的Story time板塊向?qū)W生展示了買東西的場(chǎng)景。當(dāng)教師在教授完本單元的內(nèi)容之后，就可以組織學(xué)生演練在大賣場(chǎng)進(jìn)行買賣的活動(dòng)。首先在這堂課的前期，教師就要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，不僅要預(yù)習(xí)在買賣過程中可能會(huì)用到的單詞和句型，還要準(zhǔn)備一些自己的小玩具或者學(xué)習(xí)用品等。然后在課程的進(jìn)行階段，學(xué)生就可以把教室當(dāng)成一個(gè)大賣場(chǎng)，“買家”和“賣家”分成各個(gè)區(qū)域，在不影響他人“經(jīng)營(yíng)”的情況下用英語(yǔ)進(jìn)行“交易”。在這個(gè)過程中，學(xué)生扮演著買家和賣家的身份，教師就可以引導(dǎo)他們使用“Can I help you？”“Look at my ...”“How much is it？”及“Theyre only ...”等句型。在有趣的購(gòu)物情境中，課堂的氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了更好的鍛煉。這樣的活動(dòng)比較符合實(shí)際生活，在活動(dòng)中應(yīng)用到的知識(shí)在實(shí)際生活中同樣也有很高的實(shí)用價(jià)值。

為了更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，教師可以根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)和愛玩游戲的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事情境中自行進(jìn)行角色扮演，有趣地表現(xiàn)故事內(nèi)容，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。例如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生把該單元Story time中的情景故事表演出來。小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛程度還是很深的，并且在實(shí)際生活中學(xué)生們也可以接觸到比較多的動(dòng)物，尤其是小狗。那么教師就要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，讓學(xué)生們分別講述自己最喜歡的動(dòng)物和喜歡的原因。不同的動(dòng)物有著不同的外貌特征和行為習(xí)慣，在它們身上可以引發(fā)出許多的英語(yǔ)單詞。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)生接受知識(shí)的能力和小學(xué)階段性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師要合理地把握知識(shí)點(diǎn)的難度。在教學(xué)中采用分角色表演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的對(duì)話情境就更具真實(shí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路也會(huì)更加清晰，注意力也會(huì)更加集中，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能有愉快的體驗(yàn)。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，英語(yǔ)語(yǔ)言的鮮活性被充分展現(xiàn)出來，提高了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，教師要充分把握并高效應(yīng)用教材中的Story time板塊的內(nèi)容，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，全面地跟進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更好地激發(fā)出來，利用巧妙的故事情境活躍課堂氛圍，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉金平.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2014（11）：47.

[2]雷體娟.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（38）：111.