情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

吳艷宏

【摘? 要】? 社會(huì)在不斷發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方法不斷被運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)中，情景教學(xué)就是其中一種。但是就目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致教師最終的教學(xué)效果不是很理想。在英語(yǔ)教學(xué)中融入情景教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。本文通過(guò)分析情境教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)的融合問(wèn)題，提出了促進(jìn)兩者融合的相關(guān)策略，旨在提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);問(wèn)題;策略

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)模式單一。對(duì)于大部分的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其對(duì)新課改理念的理解不是很透徹，沿用的還是傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，過(guò)分重視理論教學(xué)，使學(xué)生仍然停留在背誦的層面。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生品質(zhì)以及性格發(fā)展。單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)效果不甚理想。

第二，教學(xué)內(nèi)容失真。英語(yǔ)本是一些歐美國(guó)家的語(yǔ)言，我國(guó)目前的英語(yǔ)教材還是比較偏重于歐美國(guó)家的生活，與我國(guó)生活的習(xí)慣不是很相符。這樣的文化差異也使得我國(guó)的學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知不足、辨析能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)的難度增加。

第三，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師引導(dǎo)。情景教學(xué)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中，還是有部分教師引用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，采用課堂提問(wèn)的方式，使得學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)于教師的教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生之間互動(dòng)的效率不高。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用多媒體教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)中最常用的手段，其可以利用聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以把一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的動(dòng)態(tài)圖片，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，刺激學(xué)生的想象力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性與學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“ We went to the Great Wall. ”一課的時(shí)候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些與長(zhǎng)城相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，用帶有圖片性質(zhì)的PPT去激發(fā)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的熱愛(ài)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建前往長(zhǎng)城旅游的教學(xué)情境，用相應(yīng)的音樂(lè)作為背景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣的形式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠提升學(xué)生的想象力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得教學(xué)效果得到有效提升。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

教學(xué)情境的設(shè)置要遵守生活化原則，要為學(xué)生創(chuàng)建符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，不能讓教學(xué)情境設(shè)置停留在表面。在開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活為其創(chuàng)建情境，扮演不同的角色，比如超市里的售貨員與顧客、景點(diǎn)里的游客與導(dǎo)游等，通過(guò)小組互動(dòng)的方式充分溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行價(jià)格詢(xún)問(wèn)、地理位置詢(xún)問(wèn)以及風(fēng)俗文化討論等。例如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己選擇想要扮演的角色，深化學(xué)生對(duì)句型的理解，在鍛煉的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，又能對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提升口語(yǔ)能力。

3.利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生年齡比較小，主要以形象思維為主。肢體語(yǔ)言記憶的方法是一種適合學(xué)生記憶的教學(xué)方法，教師可以利用肢體語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶能力。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要用合適的手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、表情等對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“basketball”這一單詞的時(shí)候，可以通過(guò)拍籃球等動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再通過(guò)拍球、雙手持球、投擲等動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出主要的含義，有效地激活課堂氛圍，使學(xué)生更好地進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。此外，教師在進(jìn)行肢體教學(xué)的時(shí)候，還可以運(yùn)用分組教學(xué)模式，小組內(nèi)猜詞，一組學(xué)生表演，另一組學(xué)生猜詞，在相同的時(shí)間內(nèi)猜到詞語(yǔ)最多的小組獲得最終勝利。肢體的表達(dá)可以提升學(xué)生的單詞記憶點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)單詞的印象，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

4.游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂寓教于樂(lè)

小學(xué)生年齡尚小，最?lèi)?ài)就是游戲。因此，游戲教學(xué)法可以作為小學(xué)教學(xué)的主要模式。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松的游戲氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“Egyptian Adventure”一課的時(shí)候，教師就可以跟隨故事發(fā)生的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展paper folding （折紙游戲）、building the pyramid models （模擬建造金字塔）、making models （雕刻模型游戲）。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)主人公的經(jīng)歷有切身的體會(huì)，能夠在動(dòng)手的過(guò)程中了解到文中的對(duì)話知識(shí)以及古代埃及等相關(guān)文化，這樣的游戲教學(xué)情境也不是毫無(wú)目的的玩耍，而是在游戲中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和課文內(nèi)容的理解，在玩中提升學(xué)習(xí)效率。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞對(duì)話的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講述動(dòng)詞、名詞等相關(guān)知識(shí)，在趣味化游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自主表演，使書(shū)本知識(shí)形象化

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是保持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表演被廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中。英語(yǔ)表演可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，使呆板的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。Read aloud一課是對(duì)前三個(gè)單元的總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生飾演相關(guān)的角色，指導(dǎo)完成表演，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

綜上所述，情景教學(xué)法有著十分重要的地位，小學(xué)英語(yǔ)教師要合理借助此方法，為學(xué)生構(gòu)建輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自主地接受英語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師要站在學(xué)生的角度備課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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