深入剖析教材的德育價值

楊月華

【摘? 要】? 為了加強對小學(xué)生德育的培養(yǎng)，本文以部編版小學(xué)語文教材為例，對教材內(nèi)容展開深入剖析，以更好地發(fā)揮其德育價值，提升小學(xué)生的德育水平。在研究中，本文采用了理論闡述與舉例說明的方式，發(fā)現(xiàn)可以采用直接挖掘與關(guān)聯(lián)挖掘的方法來尋找語文教材具有德育教育價值的資源。然后可以結(jié)合教材中的人物塑造、總結(jié)中心思想、隨著語文知識的開展進行德育教育。小學(xué)語文教材中有眾多的德育教育資源，教師要剖析教材，挖掘資源，并且合理地利用這些資源，以提升小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;語文教材;德育價值

語文是小學(xué)階段一門十分重要的課程，具有情感、態(tài)度以及價值觀等多項教學(xué)目標(biāo)，剖析教材，挖掘其中的德育資源是一項必須的工作內(nèi)容。本文就以部編版小學(xué)語文教材為例，對剖析教材德育資源以及利用資源開展教學(xué)活動的方法進行了探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展德育教育的重要性

1.提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程改革中強調(diào)對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，因此小學(xué)生德育教育工作受到了國家與社會的廣泛關(guān)注。學(xué)校不應(yīng)該將人才培養(yǎng)單純地放在提升學(xué)習(xí)成績方面，更應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生思想道德水平、藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教材中包含了眾多的德育知識內(nèi)容，在語文知識講授的過程中滲透德育，可以有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.促進小學(xué)生身心健康成長

小學(xué)生處于身心成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在開展小學(xué)語文教學(xué)的同時實施德育教育有助于小學(xué)生身心健康成長。小學(xué)生人格、意志品質(zhì)以及價值觀念等都不是先天形成的，而是在后期經(jīng)過不斷的引導(dǎo)與培養(yǎng)樹立起來的。所以想要小學(xué)生今后成為一個有遠大理想、正確價值觀念以及良好思想道德素質(zhì)的優(yōu)秀人才，就應(yīng)當(dāng)重視德育教育?？梢娫谛W(xué)語文教學(xué)中開展德育教育是十分關(guān)鍵與重要的。

二、剖析小學(xué)語文教材中德育內(nèi)容的方法并開展教學(xué)活動

1.剖析小學(xué)語文教材中德育內(nèi)容的方法

在部編版小學(xué)語文教材中有很多文章包含一定的文學(xué)知識，能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時還具有德育教育的意義。教師要對教材內(nèi)容進行深入的剖析，在字里行間以及文章的中心思想中發(fā)掘出德育教育的價值。具體而言剖析教材中德育內(nèi)容的方法包括直接挖掘法與關(guān)聯(lián)挖掘法。

（1）直接挖掘教材中的德育內(nèi)容。針對具有德育意義的文章，教師可以采用兩種方法直接挖掘其中具有德育教育的內(nèi)容，即教學(xué)任務(wù)驅(qū)動挖掘以及中心思想引導(dǎo)挖掘。

第一，教學(xué)任務(wù)驅(qū)動挖掘。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課文文本的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)具有德育教育含義的內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從文章中找到熱愛祖國、尊敬師長、團結(jié)友愛、誠實守信等德育內(nèi)容，這對幫助學(xué)生樹立正確的價值觀有重要作用。例如在《小英雄雨來》一課中，反復(fù)出現(xiàn)了一句話“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@十分明顯就是對學(xué)生進行愛國主義教育。

第二，中心思想引導(dǎo)挖掘。在一些教材中并沒有通過文字直接提示出其中德育內(nèi)涵，需要學(xué)生對文章的中心思想進行挖掘，進而實現(xiàn)中心思想總結(jié)與學(xué)習(xí)能力提升。例如《參觀人民大會堂》一課，學(xué)生就需要在教師的引導(dǎo)下對文章的中心思想進行總結(jié)，進而提煉出對祖國的熱愛。《十里長街送總理》一課中，也需要對文章中心思想進行總結(jié)，才能讓學(xué)生體會到總理的偉大以及人民對總理的愛戴之情。

（2）關(guān)聯(lián)挖掘教材中的德育內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中有些德育的內(nèi)容并沒有十分明顯地提出，此時就需要依靠教師自身的經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性來挖掘。課文與德育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為兩種方式：知識關(guān)聯(lián)與背景關(guān)聯(lián)。

第一，知識關(guān)聯(lián)性。指教師根據(jù)文章的內(nèi)容挖掘其中的德育教育部分，例如在《我選我》一課中，教師要結(jié)合文章中的選舉活動，讓學(xué)生了解選舉的權(quán)利與權(quán)益知識。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生意識到要想獲得成功就需要自身的努力，此外還要讓學(xué)生明白“我”之所以能當(dāng)選，除了有自己推薦自己的一票之外，還因為自己在日常的學(xué)習(xí)中協(xié)助老師、團結(jié)同學(xué)，因此得到了師生的信任。

第二，背景的關(guān)聯(lián)性。這種情況一般應(yīng)用在教材的內(nèi)容無法展現(xiàn)出與德育相關(guān)時，教師就要從文章的寫作背景或社會時代背景中來挖掘其中的德育價值。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這一文章時，教師就可以從當(dāng)今社會自然環(huán)境的情況著手，引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境、節(jié)約資源、關(guān)愛地球。

2.發(fā)揮小學(xué)語文教材的德育功能展開教學(xué)

（1）結(jié)合人物形象塑造展開德育教育。在小學(xué)語文教材中有很大部分文章對人物進行了著重刻畫，文章的中心思想也會通過人物的語言、行為、神態(tài)中體現(xiàn)出來。例如在《在炮兵陣地上》這一課文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析彭德懷總司令的語言、動作以及神態(tài)，從中總結(jié)出彭德懷總司令對工作嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，對同志能夠以誠相待以及敢于自我批評的優(yōu)秀品質(zhì)。教師要教育學(xué)生尊敬革命先烈、尊敬無產(chǎn)階級革命家，并學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的品質(zhì)。

（2）隨著知識的開展進行德育滲透。教師在對教材內(nèi)容進行講授的過程中，可以隨著知識進行德育滲透，例如在講解文章中的修辭手法、寫作技巧的過程中將其中包含的德育意義講解出來。以《將相和》為例，教師可以隨著課文中廉頗與藺相如之間的故事的發(fā)展，將如何處理人際關(guān)系以及團結(jié)友愛的作用講解出來。

（3）對教材內(nèi)容進行總結(jié)并實施德育教育。對教材內(nèi)容，教師要善于總結(jié)與分析，才能對其中的理論知識與德育內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識。其中內(nèi)容的總結(jié)可以是一個段落內(nèi)容的總結(jié)，也可以是整篇文章內(nèi)容的總結(jié)。在總結(jié)時，學(xué)生需要對前文的內(nèi)容進行回顧與復(fù)習(xí)，然后才能將知識內(nèi)化并促進自身德育的提升。例如在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)展開德育教育。教師要從盧溝橋的歷史意義、盧溝橋獅子的象征等方面著手，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國情感，對學(xué)生進行愛國主義教育。

（4）利用教材內(nèi)容幫助學(xué)生樹立責(zé)任感。從實際情況來看，大部分小學(xué)生除了接受學(xué)校教育之外，還會報名參加一些課外興趣班學(xué)習(xí)課外知識，例如武術(shù)、音樂、奧數(shù)等?？梢哉f學(xué)生的知識文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)等得到了較大的提升，但學(xué)生的責(zé)任感則顯得不足，尤其是對部分獨生子女而言，由于家庭的溺愛等因素導(dǎo)致對事、對人、對物的責(zé)任感嚴(yán)重不足。因此，教師需要在語文教學(xué)中加強對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。

第一，樹立珍惜愛護物品的責(zé)任感。具體來講，對物的責(zé)任感包括對自己物質(zhì)生活的珍惜、對自己物品的愛惜以及對公共財物的愛護等。要讓小學(xué)生明白，無論是自己的物品、學(xué)校物品、家庭物品以及公共場所的物品其都凝結(jié)了勞動人民的汗水，來之不易。不浪費、不破壞是對自己、父母以及勞動者的尊重，這樣也是在承擔(dān)一個小學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的社會責(zé)任。以《拉薩古城》的學(xué)習(xí)為例，教師可以結(jié)合在旅游景區(qū)“××到此一游”的亂涂亂畫現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得要愛護名勝古跡、文明旅游。又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生要珍惜目前來之不易的生活，在日常學(xué)習(xí)中注意勤儉節(jié)約。

第二，樹立對人的責(zé)任感。包括對自己、對父母家人、教師、同學(xué)以及社會上其他人的責(zé)任感，要對他人的幫助心存感恩，同時也要結(jié)合自身的實際能力開展一些幫助他人、服務(wù)社會的活動。例如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一課時，教師就要結(jié)合內(nèi)容強調(diào)對人民的社會責(zé)任感;在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時，教師就要教育學(xué)生要對自己的父母懷有感恩之心，要有責(zé)任感。

綜上所述，學(xué)校是對小學(xué)生開展德育教育的主要陣地，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在文化知識教學(xué)的過程中進行德育滲透。小學(xué)語文是除了道德與法治課程之外另一個德育教育的主要渠道。教師要深入研究教材，挖掘其中具有德育教育價值的資源，在提升小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時，促進小學(xué)生道德素質(zhì)的提升。