統(tǒng)編教材“識字優(yōu)先”的編寫新意及其教學(xué)思考

葉儀嫣

【摘? 要】? 一年級上冊識字單元前置是統(tǒng)編教材的一大亮點，這體現(xiàn)了編者對識字教學(xué)的重視，識字優(yōu)先遵循了兒童認(rèn)知的規(guī)律，滲透了中國傳統(tǒng)文化，對語文學(xué)習(xí)進行了鋪墊，同時也要求教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新日常教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化漢字教學(xué)策略，講究識字方法，激發(fā)孩子們的識字興趣，提高識字教學(xué)的成效，最終讓識字效果落到實處。

【關(guān)鍵詞】? 識字優(yōu)先;編寫新意;`教學(xué)策略;效果達成

新教材的編排順序不是簡單的順序調(diào)整或者降低難度，而是編者深刻用意的體現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)的初始階段，這樣充滿童趣和內(nèi)涵的識字單元為孩子打開了新世界的大門，同時也激發(fā)了老師進行課堂教學(xué)新模式的探索。

一、聚焦“識字優(yōu)先”的編寫新意

統(tǒng)編教材識字教學(xué)的一大亮點是一年級上冊識字單元的前置，它替代了拼音單元成為了語文書的“開篇”。有人質(zhì)疑這割裂了整本書識字教學(xué)的完整性，有人認(rèn)為這符合“先入為主”的觀念，筆者認(rèn)為識字單元前置有以下幾點新意。

1.“識字優(yōu)先”是對兒童認(rèn)知規(guī)律的遵循。從過去的教學(xué)實踐來看，許多孩子反映拼音難學(xué)，各種字母外形陌生，拼讀也具有難度。從拼音開始學(xué)習(xí)，學(xué)生便容易覺得枯燥，從而降低學(xué)習(xí)語文的熱情。如今幼小銜接越來越受到重視，許多孩子在學(xué)前階段就已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，從身邊最熟悉的文字入手，孩子更易于接受。在學(xué)習(xí)漢字之后，孩子們能寫能用，更有學(xué)習(xí)的動力。

2.“識字優(yōu)先”是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。漢字是中國傳統(tǒng)文化的根源，匯集了祖先們造字的智慧，是中華民族千年文化的結(jié)晶。翻開第一課《天地人》，便是以傅抱石先生的《一望大江開》為背景集中展示“天地人，你我他”六個大字，滲透了天人合一的思想。對于剛踏入校園的一年級孩子來說，“學(xué)方塊字，做中國人”就是他們接觸到的傳統(tǒng)文化第一課，在學(xué)習(xí)的過程中感受漢字的博大精深，領(lǐng)略漢字藝術(shù)的美妙，從小培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情。

3.“識字優(yōu)先”是對語文知識學(xué)習(xí)的鋪墊

識字是語文學(xué)習(xí)的敲門磚，文不離段，段不離句，句不離詞，而漢字便是構(gòu)詞的最小要素。第一單元要求識記的40個生字大多是生活中常見的獨體字，這些高頻字能夠為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。此外，識字單元的前置一方面體現(xiàn)了識字教學(xué)的重要性，一方面也為孩子盡快養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣做鋪墊。只有養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣，漢字學(xué)習(xí)才能事半功倍，語文學(xué)習(xí)方可獲益終生。

4.“識字優(yōu)先”是對創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)。在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，“識字優(yōu)先”不僅對教師教學(xué)觀念發(fā)出挑戰(zhàn)，也對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。如何在沒有拼音基礎(chǔ)的情況下進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，如何從過去單一的教學(xué)方式向多樣化轉(zhuǎn)變，從而真正帶領(lǐng)孩子體驗識字的樂趣，這些都需要我們不斷改變當(dāng)前的教法。

二、優(yōu)化“識字優(yōu)先”的教學(xué)策略

在深入了解編者意圖之后，教師便需要在把握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生帶入一個個鮮活有趣的情境中去，引導(dǎo)他們主動識字，幫助其拓展識字途徑，培養(yǎng)獨立識字能力。教師可從以下幾個方面著手實踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“識字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，以此來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。”教師應(yīng)利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字與生活中的事物緊密結(jié)合，激發(fā)孩子們的識字熱情。例如在教學(xué)“天”時，可以出示不同天氣的圖片，讓孩子感受“晴天、雨天、陰天”的區(qū)別;教學(xué)“地”時，讓孩子認(rèn)識大自然的“草地、田地、沙地”;教學(xué)“人”時，可以讓孩子說一說生活中接觸到的人物，如男人、女人、老人等。兒童認(rèn)識事物具有整體性，因此教師要善于借助情境，幫助孩子在語境中鞏固識字。

2.講究方法，豐富識字途徑。過去傳統(tǒng)的語文識字課堂大多是采用拼音拼讀、組詞等方式來識字，學(xué)生接受久了便會陷入一種模式化課堂，因此教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該遵循孩子的心理特點，靈活使用游戲方式，結(jié)合多媒體教學(xué)，為識字課堂注入新鮮活力，甚至可以跨學(xué)科采用繪畫、表演等方式為孩子打開識字大門。必要時，教師也可以適當(dāng)滲透字理文化，讓學(xué)生初步體會漢字的造字規(guī)律。例如在教學(xué)《日月水火》一課時，由于本課生字都是象形文字，因此老師可讓學(xué)生嘗試畫一畫太陽、月亮、山和水等，再出示相應(yīng)的象形文字進行對比，讓學(xué)生感受象形字與圖畫的關(guān)系，從而進一步了解象形文字的特點。

3.傳承文化，凸顯漢字意趣。從識字單元開篇的《天地人》開始，便知道整個單元都和傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的關(guān)系，因此在識字教學(xué)中我們既要給課堂打上傳統(tǒng)文化的烙印，又要切忌過度拔高。例如在教學(xué)《金木水火土》時，可以適當(dāng)拓展中國的“五文化”，如五金、五福、五味等。又如在教學(xué)《對韻歌》時，可以簡單介紹一下中國古代的對子文化，以及拓展閱讀《聲律啟蒙》的簡單章節(jié)。中國的漢字文化博大精深，幾個簡單的大字背后卻蘊含無限的內(nèi)涵，所以教師應(yīng)該深入淺出地研讀教材，讓傳統(tǒng)文化之花在課堂悄然綻放。

4.借助活動，提升識字質(zhì)效。無論教師采取什么樣的活動，最終目的是要提升學(xué)生的識字質(zhì)效，教師應(yīng)從聽、說、讀、寫等多方面入手，讓孩子在多元活動中養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。從教學(xué)參考書中細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)來看，糾音是首當(dāng)其沖的識字要求。學(xué)生在各種形式的范讀、跟讀中學(xué)會傾聽和模仿，慢慢掌握生字的正確發(fā)音。其次，教師可開展口語游戲，幫助學(xué)生在活動中鞏固識字，如設(shè)置自我介紹的場景鞏固“我”的識記，內(nèi)容包括“我叫……，我是一名學(xué)生，我的愛好是……，我的理想是……”，在鞏固認(rèn)字的同時還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。識字的最終目的要落實到書寫，低年級的孩子更要扎實練好基本筆畫，熟記筆順規(guī)則。教師在指導(dǎo)書寫時要做好正確示范，切實保證寫字質(zhì)量，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、關(guān)注“識字優(yōu)先”的效果達成

識字是一個長期反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，在解決“怎么教”的問題之后，“識字優(yōu)先”背景下學(xué)生的識字效果又該如何提升呢？這需要老師進一步加強語文課外實踐的研究，從多方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.練習(xí)設(shè)置多元化。練習(xí)是為了進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，對于低年級來說，識字的作業(yè)通常局限于拼讀和抄寫等，形式簡單且機械化。然而在新教材背景下，如何為孩子們設(shè)計有趣、有效的作業(yè)值得我們進一步思考。例如在教學(xué)《口耳目》一課時，我們可以參考課后習(xí)題“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”來設(shè)計一項思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行一場簡單的頭腦風(fēng)暴，讓課堂向生活延伸。此外，還可以參考教材中的問答模式如“你姓什么？我姓……”來設(shè)計口頭作業(yè)，讓孩子編一編順口溜，鞏固識字效果。將識字與音樂、繪畫、表演等多種藝術(shù)形式結(jié)合起來，把學(xué)生從枯燥乏味的抄寫中解放出來，真正促進學(xué)生識字綜合能力的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)評價梯度化。受各種因素的影響，學(xué)生的識字水平參差不齊，個體差異性的存在便決定了教師需要在評價反饋中體現(xiàn)梯度。首先檢查基礎(chǔ)漢字的識記情況;其次檢查漢字的理解與運用;最高層次是漢字知識的拓展。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我們可以降低要求，提供連線題、選擇題等基礎(chǔ)項目;對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以拓展更多漢字的字義和字理文化等，甚至定期在班級舉行“漢字聽寫大賽”，形成不同的等級評價。

總之，統(tǒng)編教材“識字優(yōu)先“的編排富有新意，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同孩子的個性化需求。我們需要認(rèn)真揣摩編者的意圖，及時更新教學(xué)理念，探索更有效的學(xué)習(xí)策略，讓識字落到實處，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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