初中語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的“順手牽羊”

張華琴

【摘要】因為課程標(biāo)準(zhǔn)改革中以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)”為導(dǎo)引，筆者在語文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中嘗試了一種新的教學(xué)方式——“順手牽羊”的方式，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理、積累的復(fù)習(xí)知識的習(xí)慣，并且取得較好的效果。以此來促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生能在語文復(fù)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;基礎(chǔ)知識;復(fù)習(xí)效率

在課程標(biāo)準(zhǔn)改革中有規(guī)定：課程改革強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。據(jù)此，筆者在語文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理、積累、探究，在積累實(shí)踐中學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)成為一個主動的、富有個性的過程，從而逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)知識和運(yùn)用知識解決問題的態(tài)度和能力的目標(biāo)。

語文是海洋，老師是船。語文復(fù)習(xí)的海洋中，如何把握好“船槳”呢？筆者采用的是“順手牽羊”式，適度地連類發(fā)散，瞻前顧后，這樣復(fù)習(xí)的效果更佳?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，學(xué)會在有限的語文綜合復(fù)習(xí)時間里，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新能力，只有這樣，才能改變語文復(fù)習(xí)過程中耗時長、效率低的狀況，才能達(dá)到教學(xué)是為了不用教的目的。語文歸類復(fù)習(xí)采用“順手牽羊”，適度地連類發(fā)散，復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)將會更多，復(fù)習(xí)的面將會更廣，筆者對語文的復(fù)習(xí)實(shí)踐嘗試如下。

一、詩詞積累默寫扎實(shí)到位，“順手牽羊”記憶再現(xiàn)

“詩詞積累與運(yùn)用”專題復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，課前3-5分鐘的詩詞默寫，分小組批改后小結(jié)易出錯的字詞句;對癥下藥評改，對較差的學(xué)生采取重默、重改、重記的方式，當(dāng)天內(nèi)按時、按組、按人達(dá)到實(shí)記過關(guān)。其中在默寫前，筆者讓學(xué)生以表格“詩詞歸類包”的形式進(jìn)行詩詞集結(jié)，運(yùn)用“順手牽羊”的形式鞏固記憶，并直觀地對初中階段的詩詞有一個總體印象，在評講習(xí)題時，學(xué)生又一次再現(xiàn)題中沒出現(xiàn)的詩句，如，習(xí)題中直接默寫“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！酢酢酢酢?，□□□□□?！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚?，在評講中，讓學(xué)生再現(xiàn)一遍全首詩，抽查學(xué)生默寫題中未出現(xiàn)的其他幾句詩句。另外，對全詩的重點(diǎn)句的理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表明朋友間萬水千山隔不斷的真摯友誼，與唐代張九齡的詩“相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰”有異曲同工之妙。這樣，學(xué)生每一次練習(xí)后，就能全面再現(xiàn)一遍詩詞，達(dá)到扎實(shí)的記憶，從而也擴(kuò)大了學(xué)生詩詞積累記憶層面了。上面說的表格樣式如下：

二、文言字詞復(fù)習(xí)歸類匯總，“順手牽羊”擴(kuò)大觸角

課內(nèi)文言文字詞復(fù)習(xí)中的歸類匯總，主要有通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞四大類。在歸類匯總時，如何擴(kuò)大學(xué)生接觸的知識面？在復(fù)習(xí)中，我讓學(xué)生分小組對初中各年級的文言課文的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞四類重點(diǎn)字詞，特別是一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行歸類集結(jié)，重點(diǎn)運(yùn)用“順手牽羊”的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如，復(fù)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，重點(diǎn)詞“以”，我讓學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)初中階段文言文中出現(xiàn)的重點(diǎn)“以”的原句以及不同的解釋義最后歸結(jié)為：以：以其境過清（因為，《小石潭記》）;全石以為底《小石潭記》、醫(yī)之好治不病以為功《扁鵲見蔡桓公》（都是“把”義）;不以物喜，不以己悲（因為，《岳陽樓記》）;屬予作文以記之（用來、來，《岳陽樓記》）;何以戰(zhàn)《曹劌論戰(zhàn)》、以君之力曾不能損毀魁父之丘《愚公移山》（都是“憑借”義）。經(jīng)過復(fù)習(xí)后，學(xué)生對于“以”的一詞多義現(xiàn)象就一目了然了。又如，有特殊意義的文言詞義歸類中的尋：未果，尋病終（不久，《桃花源記》），尋根問底（尋找，成語）。間：又何間焉（參與，《曹劌論戰(zhàn)》）;立有間（一會兒，《扁鵲見蔡桓公》）;時時而間進(jìn)（偶爾、偶然，《鄒忌諷齊王納諫》）;中間力拉崩倒之聲（夾雜，《口技》）。其實(shí)“尋”“間”這兩個實(shí)詞，在初中階段文言詞的釋義實(shí)屬特殊，但又非常重要。這是要求學(xué)生必須掌握并區(qū)別的文言文中與現(xiàn)代漢語的不同解釋的字詞。其實(shí)，像這樣的詞語在文言文中還有許多，如，“許”有大約、贊同、處所、這樣、語氣詞等含義。

在復(fù)習(xí)中，因為初中學(xué)生對實(shí)詞和虛詞的概念不清晰，針對此情況，我們不能局限于這兩大類來復(fù)習(xí)，講評練習(xí)時，千萬不要就題講題，局限于一道題里的某個詞語的用法和意義，而應(yīng)該“順手牽羊”把這個詞語在其他句子或語境中出現(xiàn)過的意思也一并回顧溫習(xí)。其中，學(xué)生對文言字詞的字原義，引申義就能區(qū)別開來，甚至對現(xiàn)代成語的理解也進(jìn)一步加強(qiáng)了，如，復(fù)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》時的“獨(dú)”：無獨(dú)有偶（單獨(dú)一個，成語）;晉陶淵明獨(dú)愛菊（只，僅僅）;鰥寡孤獨(dú)（老而無子，成語）。“鮮”：陶后鮮有聞，成語：鮮為人知、寡廉鮮恥（都是缺少的意思）。又如“薄”：日薄西山（迫近，成語）與《岳陽樓記》中的薄霧冥冥的“薄”是同義這很特殊。但又要與《出師表》中“不宜妄自菲薄”的“薄”是看不起、輕視的意思區(qū)別開來。這種“順手牽羊”式的歸類，學(xué)生在復(fù)習(xí)中形成了一個“文言字詞系統(tǒng)站”，無論是平時練習(xí)還是應(yīng)考，就能得心應(yīng)手了，不是嗎？字詞能靈活理解，涉及的文言句子翻譯也隨之出來了，課文的整體感知清晰了，課外文言文閱讀題的答題質(zhì)量自然也提升了。這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生的觸角得到延伸，訓(xùn)練時范圍也隨之?dāng)U大了，更重要的是字詞理解對閱讀寫作也有很大的幫助。

三、文本閱讀，瞻前顧后，“順手牽羊”提高答題技能

閱讀理解這一題型對于農(nóng)村初中學(xué)生來說相對較難，怎樣提高答題質(zhì)量，如何來提高學(xué)生的閱讀理解水平呢？這是我們需要不斷地去挖掘更有效的途徑來實(shí)踐，筆者嘗試采用了“順手牽羊”這一方式來提高學(xué)生的應(yīng)考答題技能。具體做法例如，文本閱讀題型之一“段、句在文中的作用”，首先學(xué)生必須掌握段、句在文中的作用有兩個方面，分別是：結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的作用。一方面，斷句在結(jié)構(gòu)上的作用：①在文章開頭的作用是引出下文或中心論點(diǎn)、說明對象、中心等;②在文章中間的作用是過渡（承上啟下）;③在文章結(jié)尾的作用是照應(yīng)上文、首尾呼應(yīng)、得出結(jié)論、歸結(jié)論題或結(jié)論、深化主題等;另一方面，段、句在內(nèi)容上的作用：結(jié)合語境分析，一般是點(diǎn)明、強(qiáng)調(diào)、突出、深化（主題、中心、論點(diǎn)、說明對象等作用。然而，學(xué)生在答題時都會用這些方法以及作用，可是往往回答不全面。針對此情況，筆者在復(fù)習(xí)時，教與學(xué)生學(xué)會遷移問題和內(nèi)容，如，段、句在中間結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，答題時一定要把握文體，根據(jù)具體文體而定，瞻前顧后，聯(lián)系上下文，要是說明文文段，必須聯(lián)系到說明對象是什么;要是議論文文段，就必須“牽掛”中心論點(diǎn)或文段的觀點(diǎn)是什么;要是小說或散文文段，就必須與文章主題或中心“牽手”。那樣，段、句在文中的作用，學(xué)生的答題包括結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的作用兩個方面就全面了。在理解文章的基礎(chǔ)上，只要掌握答題技巧，靈活地“順手牽羊”，組織好語言，就能順利收到良好的答題效益了。

當(dāng)然，語文知識包羅萬象，僅僅針對上述三大方面的復(fù)習(xí)時肯定是不夠的，還要特別注意課內(nèi)外知識的聯(lián)系，用課內(nèi)學(xué)過的知識讀懂課外的文章、解答課外遇到的問題;用課外接觸的知識靈活運(yùn)用到課內(nèi)學(xué)習(xí)中來，鞏固課內(nèi)的知識，這就是所謂的學(xué)以致用。另外，要重視學(xué)生在練習(xí)過程中暴露出的五花八門的錯誤，找準(zhǔn)原因，比如，知識和能力有什么欠缺的，思路和方法有哪些偏差的，再想辦法加以解決。種種問題，都需要我們在語文教學(xué)工作中不斷地挖掘?qū)嵺`和提高，學(xué)會運(yùn)用“順手牽羊”的方法來教育學(xué)生。正如特級教師程翔所說：“所有的語文教學(xué)的大家，沒有囿于中學(xué)語文教學(xué)這一方天地的，而是能夠拓展出自己的另外的一些天地來?！?/p>

總之，語文教學(xué)工作，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！敝灰吓Γ覈L試，善總結(jié)，就一定能拓展出自己教學(xué)的另一番天地來。然而，筆者認(rèn)為，努力把好學(xué)生的基礎(chǔ)知識關(guān)至關(guān)重要。

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