關(guān)注情緒，促幼兒身心健康發(fā)展

湯素娟

[摘要]教師通過觀察、了解、分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、家庭背景，給予孩子更多的關(guān)注、理解和支持，注重愛的教育，幫助幼兒轉(zhuǎn)變發(fā)脾氣、哭泣、害怕等不良情緒，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注;情緒;發(fā)展;愛

一、問題的提出

《指南》提出：“經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起某種情緒的原因，并努力緩解。”幼兒情緒情感不穩(wěn)定因素大多數(shù)取決于其成長歷程和家庭背景。一日活動(dòng)中，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的情緒表現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)緩解情緒并掌握其方法，保持安定愉快的情緒，促進(jìn)其自主性發(fā)展。

丫丫，5歲半，是一個(gè)單親家庭的孩子，從小缺少父愛，內(nèi)心缺乏安全感和自信心，母親忽視了對(duì)孩子良好情緒的培養(yǎng)。在日常生活中，丫、r動(dòng)不動(dòng)就哭泣、亂發(fā)脾氣、表現(xiàn)意志力薄弱。當(dāng)她情緒安定時(shí)，做事專注投入，當(dāng)她情緒不穩(wěn)定時(shí)，怎樣哄她也難以緩解情緒和轉(zhuǎn)換注意力，同時(shí)妨礙了正常的組織活動(dòng)。

觀察一：丫、r活動(dòng)后把椅子放在教室門口，老師說：

“丫丫可不能把椅子放在門口妨礙別人出入的?！毖狙静磺樵傅啬闷鹨巫硬⒋罂奁饋?。

觀察二：丫、r收好了自己玩的玩具后，看見其他小朋友收得那么慢，就手舞足蹈地發(fā)起脾氣說“你們都死完了，還沒收完玩具！”

觀察三：一次防震演練，盡管之前老師已經(jīng)溫馨提示過：“小朋友不用怕，待會(huì)兒我們要玩一個(gè)防地震的演練游戲?！碑?dāng)警報(bào)聲響起來時(shí)，丫丫還是害怕得眼睛都紅了，因?yàn)榫o張尿濕了褲子。

由以上情況可知，消極的情緒容易引起消極的行為，如果錯(cuò)失了教育的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都會(huì)受到影響。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起，學(xué)會(huì)明白道理，學(xué)會(huì)控制和適當(dāng)發(fā)泄自己的情緒，在愉悅中學(xué)習(xí)、生活，專注、積極地參與到幼兒園一日活動(dòng)中。

二、實(shí)施教育策略

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極情緒

孩子內(nèi)心渴求別人的理解、關(guān)懷，教師的愛如同久旱逢甘露滋養(yǎng)孩子心靈的成長。教師有目的、有計(jì)劃地多花些心思觀察、了解和支持孩子，信任孩子是游戲的主人，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，體驗(yàn)積極愉快的情緒。

1.教師提升自身的影響力，感化幼兒

在日常生活中，教師以積極的心理狀態(tài)影響著幼兒，從而感染著每一個(gè)幼兒，收到事半功倍的作用。每天早上回園，教師微笑著迎接每一位幼兒。當(dāng)教師打開雙手時(shí)，丫丫就會(huì)從遠(yuǎn)處跑過來給老師一個(gè)熱烈的擁抱。老師說：“丫丫早上好，老師愛你！”教師不僅可以給予孩子積極的情緒暗示，還能在肢體觸摸中了解孩子的身體狀況，并讓孩子感受到老師的愛和溫暖。從早上開始，這就是先入為主的正面的愛的教育。

創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的的氛圍，與幼兒談話，讓幼兒想說愛說。有一次老師問：“你們覺得這個(gè)世界上誰最漂亮呀？”丫丫用稚嫩的聲音說：“我覺得媽媽最漂亮?！崩蠋煿笮ζ饋碚f：“老師也覺得你媽媽最漂亮，她不但穿的衣服好看，更重要的是她疼愛丫丫，愛周圍的人?！边@讓丫丫逐步懂得愛別人的快樂。

老師之間互助合作時(shí)，老師會(huì)以神秘的口吻告訴孩子：“今天我和黃老師做了一件很開心的事情，你們有誰看見了？”這樣不但激發(fā)孩子的好奇心，而且提高孩子的觀察力、注意力，孩子會(huì)更細(xì)心地留意老師之間的“小秘密”，感知互助合作是一件愉快的事情。

教師與孩子建立平等、關(guān)切、尊重的師生關(guān)系，讓幼兒通過肢體接觸、語言表達(dá)、觀察等方式，在心靈中種下一顆善良的種子，體驗(yàn)愛與被愛的情感，在愛的熏陶中內(nèi)化、升華，促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。

2.幼兒共同制定班級(jí)公約，提高幼兒情緒自我調(diào)整的意識(shí)

為什么丫丫會(huì)動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣、哭鬧呢？主要原因是丫丫缺乏辨別是非的能力、自我意識(shí)過強(qiáng)。因此，教師與幼兒共同制定班級(jí)公約，不但強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，自覺遵守游戲規(guī)則，而且提高幼兒關(guān)愛他人意識(shí)，懂得為別人著想。

班里有一排用紙皮做的吊飾，上面貼的是小朋友用圖像、文字記錄的班級(jí)公約，并隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容。當(dāng)小朋友之間發(fā)生問題時(shí)，教師讓幼兒小組討論、探索、嘗試，找出自己解決的方案，最后把幾個(gè)方案貼到吊飾上。有一次，丫丫與慧慧發(fā)生爭執(zhí)，丫丫馬上就要哭起來了，慧慧說：“我們不是約好了要友好相處，每天保持好心情嗎？”丫丫看了看“班級(jí)公約”，眼淚止住了。在思考、動(dòng)手操作和表達(dá)中，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)和交往經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒自我管理的能力，并努力緩解自己的情緒。

（二）提升幼兒情緒能力，授之以魚不如授之以漁

不但教給孩子當(dāng)下迫切需要的東西，還教給孩子終身受用的東西，這是教師的責(zé)任和使命。當(dāng)教師通過科學(xué)分析孩子情緒不穩(wěn)定的原因時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)找出原因，努力緩解并保持愉快、積極的情緒。

1.自我認(rèn)識(shí)并疏導(dǎo)不良情緒

教師以“我的情緒我做主”為主題，通過閱讀、討論、記錄等方式，讓幼兒了解什么是情緒、什么觸動(dòng)了情緒的機(jī)關(guān)、怎樣表達(dá)與控制情緒。區(qū)域投放安靜屋、繪本、情緒記錄卡等，讓幼兒直觀、形象地判斷積極與消極情緒。在“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”的故事閱讀中，讓幼兒知道小狗為什么會(huì)難過或不開心，主要原因是自己想錯(cuò)了或做錯(cuò)了，并進(jìn)行移情體驗(yàn)。在看圖講述“找快樂”中，讓幼兒感受到當(dāng)小動(dòng)物不開心的時(shí)候，會(huì)做自己喜歡的事情讓自己快樂起來。當(dāng)丫丫不開心的時(shí)候，教師引導(dǎo)丫、r以語言、圖像、符號(hào)等方式表達(dá)情緒;發(fā)生什么事情了？我感覺如何？我如何表達(dá)與控制我的情緒？當(dāng)丫丫愿意說出來時(shí)，不良的情緒消除了一大半，心情很快得以平復(fù)。同時(shí)允許丫丫在不影響別人的情況下，以自己的方式釋放情緒。

有時(shí)如果別人不小心碰了丫丫一下，她會(huì)馬上大聲叫出來或大哭。教師以婉轉(zhuǎn)的方式讓小朋友進(jìn)行討論，大家都認(rèn)為寬容是解決問題的最好辦法，學(xué)會(huì)忘記別人的過失或缺點(diǎn)，會(huì)贏得更多的朋友，心情更舒暢。丫丫學(xué)會(huì)原諒不小心碰到她的小朋友了。

2.感知父母的疼愛

丫丫媽媽告訴老師，有一次丫丫在深夜的時(shí)候傷心地哭泣，媽媽問她什么原因，她說想念爸爸了。在與家長的溝通中了解到，丫丫爸爸、媽媽某些方面意見經(jīng)常不能達(dá)成一致，爸爸也很少關(guān)心丫丫。為此，教師建議媽媽盡量讓孩子嘗試接觸爸爸，平時(shí)盡量不要在孩子面前吵架或說爸爸的缺點(diǎn)，讓孩子感受到童年應(yīng)有的快樂與父愛。同時(shí)，教師讓幼兒觀看“孝感動(dòng)天”的故事視頻，感受古時(shí)候人們對(duì)于孝道的傳承，讓孩子知道如果父母對(duì)我們好的話，我們應(yīng)該感恩并聆聽教誨，如果父母對(duì)我們不好的話，懂得寬容父母。讓孩子知道父母雖然不在一起生活了，但還是很愛她的，只是因?yàn)楦改父髯怨ぷ髅Χ选?/p>

3.體會(huì)熱心助人的快樂

我們開展了“會(huì)走路的鳥窩”“出租車司機(jī)”“我叫輕輕”等閱讀活動(dòng)，讓幼兒在聽、閱讀、思考、表演中，懂得為別人著想、幫助他人。在繪本閱讀中，丫丫講述了小狗叼叼，因?yàn)槊刻於紭酚谥?，每天的心情都是開心的，就像陽光照射大地一樣，所有發(fā)脾氣、哭泣、害怕、愁苦等烏云都會(huì)被風(fēng)爺爺吹散，所以當(dāng)我們每次樂于助人的時(shí)候，都在補(bǔ)充能量，連烏云看見了都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。因此，教師鼓勵(lì)幼兒回憶與體驗(yàn)幫助了別人之后的心情，體會(huì)助人的快樂。

教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓丫丫多為集體服務(wù)，做老師的小幫手，一方面提高孩子的勞動(dòng)意識(shí)，另一方面提高孩子的自信心，鍛煉意志力。有時(shí)老師請(qǐng)丫丫收拾游戲材料，丫丫都不大愿意幫忙。于是老師請(qǐng)她和楠楠做好朋友一起收拾，丫丫很樂意接受，每次丫丫樂于助人時(shí)，教師引導(dǎo)孩子觀察自己的心情，強(qiáng)化幼兒關(guān)愛他人的行為，提升幼兒情緒的感知能力。

三、實(shí)施成效

（一）控制好自己的情緒。丫丫轉(zhuǎn)變了愛哭、易發(fā)脾氣、害怕等不良情緒，成了一個(gè)愛笑、會(huì)寬容、樂于助人的孩子。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，借助于“我的情緒我做主”主題活動(dòng)中的材料，教師真正有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)情緒識(shí)別和情緒表達(dá)，并進(jìn)行情緒調(diào)整，讓孩子擁有幸福、快樂的童年。

（二）提高了幼兒的活動(dòng)積極性和交往能力。在開放的環(huán)境中，幼兒的心靈得到了放飛，獲得了前所未有的輕松與自由，激發(fā)了孩子的自主發(fā)展的潛能，幼兒之間常常為對(duì)方不經(jīng)意的一句幽默話而暢懷大笑，幼兒園成為孩子們快樂的天堂。幼兒與環(huán)境、與同伴的互動(dòng)中，不斷嘗試、探索和解決問題，學(xué)會(huì)了愿意接受他人意見，提高交往的能力。

（三）幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。每天午睡起床后，丫丫會(huì)主動(dòng)幫助女孩子梳頭發(fā)，看見同伴摔跤了主動(dòng)上前關(guān)心，看見老師累了主動(dòng)問候并遞上一杯茶，大膽地講述或表演故事……，在關(guān)愛他人的行為中，不但提高丫丫的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，還讓丫丫體驗(yàn)了積極愉快情緒，逐漸形成了開朗、堅(jiān)強(qiáng)、自信、善良等良好個(gè)性品質(zhì)。

通過了一年以來的跟蹤教育，教師堅(jiān)持正面引導(dǎo)，因時(shí)、因地、因人靈活地調(diào)整教育方式，以愛的教育貫穿于整個(gè)流程中，理解和尊重幼兒，以積極情緒影響幼兒，鼓勵(lì)幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己情緒，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。