親社會視頻游戲?qū)和睦斫】档挠绊?/h1>

2020-05-11 13:45汪文姬

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關(guān)鍵詞：親社會行為

汪文姬

摘要：兒童作為處于心理敏感的重要時期，可能會因各種原因而導(dǎo)致其出現(xiàn)心理受挫，心理健康受損等多種情況，嚴(yán)重時還會影響到兒童未來可持續(xù)發(fā)展。對此，為了深化兒童的親社會行為意義，使其能夠更加信任父母，可通過對利用親社會視頻游戲來豐富相關(guān)研究理論，同時為解決教育實踐問題而提供強(qiáng)有利的支持。而在本文當(dāng)中，則是希望借助親社會視頻游戲?qū)和睦斫】档挠绊懻归_分析，并針對影響兒童心理健康的因素進(jìn)行有效探討，希望能夠進(jìn)一步推動兒童親社會行為的形成，使其能夠具有正確的人生觀與發(fā)展觀，進(jìn)而推動其全面性發(fā)展，同時也期望能夠為相關(guān)研究人員后續(xù)工作的開展提供有效的借鑒，并且指導(dǎo)相關(guān)人員借助親社會視頻游戲來推進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親社會視頻游戲;兒童心理健康;親社會行為

一、前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谛睦韺W(xué)方面的研究中，也得出了良好的教育活動對幼兒能夠產(chǎn)生某種暗示和潛移默化的作用，這種作用的影響對人來說是非常深刻的，其影響的表現(xiàn)在幼兒的升上更為明顯。因此對于幼兒園的親社會視頻游戲的開展而言是十分重要的。幼兒園的親社會視頻游戲能夠很大程度的映射出幼兒園的教學(xué)理念，也能夠體現(xiàn)出園長對幼兒園的管理水平和教師的專業(yè)水平?；诖?，本文中對親社會視頻游戲?qū)和睦斫】档挠绊戇@一題目展開了探討分析。而本文通過對這親社會視頻游戲?qū)和H社會行為的影響的研究，進(jìn)一步找到了提高兒童綜合素質(zhì)提升及其正確人生觀、價值觀形成的重要依據(jù)。

二、親社會視頻游戲?qū)和H社會行為的影響意義

（一）培養(yǎng)兒童助人為樂行為

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育逐漸受到了國民的關(guān)注，并且教育界也同樣給予了其重視。而在學(xué)前教育中，良好的教育活動對于兒童身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成以及智力發(fā)展都具有非?，F(xiàn)實的意義。遵循幼兒生長發(fā)育規(guī)律，并且以科學(xué)方式來保障幼兒快樂健康成長。社會性指的是人類在社會交往過程中所表現(xiàn)出來的一系列的行為，例如，謙讓、合作、共享，或者是攻擊性等，都屬于社會性行為。并且根據(jù)其特點(diǎn)還會細(xì)分為親社會行為與反社會行為。而在本次研究中所提到的，是指利用正面的、積極的親社會視頻游戲來使兒童逐步形成親社會行為成長，減少其出現(xiàn)沖擊、攻擊性等事件的幾率，使幼兒能夠身心健康成長，樹立正確的價值觀與成長觀。良好的親社會視頻游戲能夠使其逐步了解到中華美德，并且從視頻當(dāng)中獲得更多的精神。同時，親社會視頻游戲還可以有效引導(dǎo)兒童參與到助人為樂活動當(dāng)中，使其具備親社會的思想意識。除此之外，幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒去參與公益活動，去孤兒院、養(yǎng)老院等地方去進(jìn)行親社會視頻游戲，并且引導(dǎo)用其語言將其對他人的情感表達(dá)出來，多與孤兒及老人進(jìn)行溝通，并幫助孤獨(dú)及老人，提高其助人為樂能力與社會性成長。

（二）培養(yǎng)兒童分享行為

可通過開展親社會視頻游戲來提高中班幼兒的社會性成長。例如，“做一日媽媽”這個游戲，讓幼兒去觀察、并模仿媽媽是如何照顧自己的，此外，還有媽媽每天都要做的工作，幼兒都要去學(xué)著做。而作為“孩子”這個角色的幼兒則需在媽媽繁忙或者下班時為媽媽倒水，并提供一些幫助。通過親社會視頻游戲中情景模擬游戲來引導(dǎo)學(xué)生去體會媽媽的辛苦，進(jìn)而形成一種關(guān)心、感恩以及尊重他人的良好習(xí)慣。除此之外，對其所培養(yǎng)的社會性成長也較多集中在懂得分享與謙讓這方面品質(zhì)上，并且能夠較多注意關(guān)心、慰問身邊的人。同樣可利用情景模擬、角色扮演等形式來啟發(fā)幼兒來學(xué)會分享、謙讓。例如，小朋友邀請同班的小朋友來家里做客，然后爸爸媽媽拿出來了許多的玩具與食物，讓小朋友自己去進(jìn)行分享與分配。同時要指導(dǎo)幼兒在進(jìn)行交往或食物、玩具的分配過程中要注意禮貌問題，且構(gòu)成一個懂得分享、禮貌的親社會習(xí)慣，為幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)合作能力

提高幼兒社會性成長與教師的重視程度呈正相關(guān)的關(guān)系。對于幼兒教師而言，幼兒教師需要具備開拓精神，積極學(xué)習(xí)幼兒語言教育相關(guān)知識。與此同時，還要將社會性成長滲入到幼兒親社會視頻游戲中，使教師重視親社會視頻游戲的開展。并且構(gòu)建一個整體化的幼兒園親社會視頻游戲開展觀念，明確親社會視頻游戲?qū)τ谔嵘變簣F(tuán)結(jié)合作能力，推動其社會性成長的重要性。

三、親社會視頻游戲?qū)和睦戆l(fā)展的影響

（一）親社會視頻游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的影響

在兒童時期，個體的腦和神經(jīng)系統(tǒng)平穩(wěn)均勻發(fā)育，學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動，其思維的主要形式開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，實現(xiàn)了思維過程中的質(zhì)變。在這一階段，兒童的想法、歸因、信念、態(tài)度、知覺圖式、行為腳本等繼續(xù)迅速發(fā)展，更要關(guān)注外界刺激對兒童認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展所起到的作用。并發(fā)現(xiàn)親社會性視頻游戲可以顯著提升玩家的人性化知覺水平，不僅體現(xiàn)在對自我的知覺水平影響上，也體現(xiàn)在對他人的知覺水平上。也就是說，親社會視頻游戲可以從認(rèn)知層面潛移默化地塑造玩家的積極人性觀。

（二）親社會視頻游戲?qū)和榫w情感發(fā)展的影響

情緒與情感的形成是基因與環(huán)境的共同作用，行為主義學(xué)派更傾向于是兒童后天學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。積極的情緒情感是保證兒童身心健康發(fā)展的重要前提，對內(nèi)有利于培養(yǎng)自身的基本素養(yǎng)，對外有利于與他人形成良好的社會關(guān)系。根據(jù)一般學(xué)習(xí)模型可知，輸入變量會直接影響游戲玩家的情緒與情感因素，最終影響個體的行為。親社會性游戲還能對兒童的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，尤其是益智類、策略類游戲，如“憤怒的小鳥”“推箱子”“開心消消樂”等。一方面，視頻游戲能夠緩解兒童的心理壓力，不愉悅的心情可以在游戲中得到釋放;另一方面，由于一些游戲操作簡單，兒童可以在游戲過程中得到心理需求的滿足，通過戰(zhàn)勝對手、獲得獎勵、通關(guān)升級等獲得自豪感、自我實現(xiàn)感，從而引發(fā)積極情緒的體驗—沉醉（flow）。

（三）親社會視頻游戲?qū)和鐣园l(fā)展的影響

視頻游戲研究中最早、最主要的研究內(nèi)容集中于兒童的社會性發(fā)展上，爭論的焦點(diǎn)在于視頻游戲是否存在積極正面的影響。根據(jù)五因素理論，不同游戲的類型、背景、結(jié)構(gòu)、使用時間、技能都會對兒童產(chǎn)生不同的影響，其中，起決定性作用的是游戲類型。一般來說，親社會視頻游戲與兒童社會性發(fā)展的研究大多得出以下兩個結(jié)論：親社會視頻游戲能夠增加兒童的親社會行為。根據(jù)一般學(xué)習(xí)模型的理論框架可知，親社會視頻游戲?qū)€體行為的影響不僅存在即時效應(yīng)，還存在長時效應(yīng)。暴力游戲?qū)χ诵袨橛邢麡O作用，但親社會背景可以有效降低暴力游戲?qū)χ诵袨榈南麡O影響。也就是說，除了親社會性游戲，包含親社會背景的暴力游戲也可以在相當(dāng)程度上增加被試的助人行為。

四、親社會視頻游戲中促進(jìn)兒童親社會行為發(fā)展的策略

著名教育學(xué)家杜威說過：“生活即游戲，游戲即生活?！痹趦和娜粘Ｉ钪校螒蚓佑谥匾匚?，它不僅是放松、娛樂的方式，也是與同伴交往、與父母互動的紐帶。在“全民游戲”的時代背景下，視頻游戲已然代替?zhèn)鹘y(tǒng)游戲成為兒童最喜愛的娛樂方式。已有研究表明，親社會視頻游戲?qū)τ诖龠M(jìn)兒童身心健康發(fā)展具有重要作用。因此，要將親社會視頻游戲與教育結(jié)合起來，以教育技術(shù)理論和兒童發(fā)展理論為依托，采用現(xiàn)代教學(xué)理念，優(yōu)化改革教學(xué)方法，以求更好地貫徹“寓教于樂”“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）確定合適的視頻游戲主題和情節(jié)

由于視頻游戲大多帶有暴力色彩，并以其激烈的打斗和對戰(zhàn)吸引著兒童青少年，因此自視頻游戲問世以來，大多與“沉迷”“成癮”等消極詞匯聯(lián)系在一起。但是，視頻游戲的發(fā)展和對兒童青少年群體的滲透是社會發(fā)展的潮流，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲管理的目的不僅僅是限制其對以兒童青少年為主的消費(fèi)者產(chǎn)生的負(fù)面作用，還需要充分發(fā)揮其對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。其實，視頻游戲在一定意義上同書本、電影一樣，是傳播知識和文化的載體，本身就具有強(qiáng)大的教育功能。例如，一些以歷史題材為背景的游戲，兒童可以在玩游戲的過程中認(rèn)識歷史人物、了解歷史故事、學(xué)習(xí)歷史知識，在輕松歡快的游戲中增加知識儲備。在視頻游戲開發(fā)中，應(yīng)該鼓勵將教育教學(xué)與視頻游戲結(jié)合起來，借游戲之力讓兒童實現(xiàn)“輕松學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”。與此同時，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒的年齡段選擇合適的視頻游戲主題和情節(jié)，例如，通過觀看《我有友情要出租》這一視頻游戲來提高幼兒同伴間的交流，視頻講的是，有一只寂寞的大灰熊，由于沒有小伙伴與他玩耍，因此決定將自己的友情出租，這時有個叫朵朵的小朋友花了一塊錢購買了大灰熊一小時，后來他們就在燦爛的陽關(guān)下奔跑、跳躍，愉快的玩耍，不知不覺，一個小時很快就到了。之后，朵朵幾乎每天都會來租大灰熊的友情，日子一天天過去，大灰熊決定不再出租自己的友情，并且?guī)砹撕芏嗪贸缘臇|西來與朵朵分享，然而朵朵卻沒有來.....最終，大灰熊看著手中的食物，明白了友情不能用來出租，領(lǐng)悟了友情的真諦。在視頻結(jié)束之后，幼兒教師要及時引導(dǎo)小朋友們在日常活動與游戲當(dāng)中，要與不愛說話的小朋友經(jīng)常玩耍與交流，建立新的友情。除此之外，還要求政府、教育部門、幼兒園共同努力來為幼兒營造一個良好的親社會能力培養(yǎng)環(huán)境。首先，教育部門要和游戲開發(fā)監(jiān)管部門研究將游戲融入教育過程的可行性，制定相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃。其次，政府可以通過教育專項資金、特殊補(bǔ)貼的方式，鼓勵游戲開發(fā)商對教育視頻游戲的開發(fā)加大投入，以各學(xué)科APP的形式上架到手機(jī)各應(yīng)用商店中。最后，要大力宣傳教育視頻游戲的正面影響，消除社會大眾對游戲固有的“成癮”偏見，使得社會大眾逐漸認(rèn)識到視頻游戲也可以對兒童青少年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，最終接受并支持孩子進(jìn)行教育視頻游戲。

（二）構(gòu)建良好的視頻游戲互動交流氛圍

事實上，影響終生發(fā)展的因素中，分?jǐn)?shù)并不是最重要的，起著制約作用的是品德、品格，是做人的快樂，是受人歡迎、尊重，而不是知識學(xué)問，因此，家長在教育孩子時，一定要樹立起正確的家長教育理念，這將會為孩子人格的健全發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。但是不少幼兒家長過多關(guān)心學(xué)習(xí)，只要考出好成績，什么要求都答應(yīng)，什么愿望都滿足，什么承諾都兌現(xiàn)，這是非常不好的一種家長教育理念的體現(xiàn)，這樣的教育理念、方式令人憂慮。占用孩子童年不是科學(xué)的家長教育理念大家經(jīng)常感慨：現(xiàn)在的孩子沒有童年、沒有快樂。只要進(jìn)了學(xué)校就沒有好日子。在入幼兒園前，家長們懷著許多夢想，讓孩子彈琴、畫畫、唱歌、跳舞。一進(jìn)學(xué)校，進(jìn)了考試圈，很多家長就退出先前的游戲。當(dāng)然學(xué)習(xí)也不是為了給孩子快樂，而是寄托了許多幻想，這種不科學(xué)的家長教育理念會逐漸地讓孩子們的愛好被斬盡殺絕，剩下的是“苦”。幸福是一種體驗，享受著教育的幸福，這是教育的一種境界，也是樹立正確家長教育理念所想要達(dá)到的效果。對此，必須要為幼兒成長發(fā)育營造一個良好的視頻游戲互動交流氛圍，使其能夠享受自己的童年，并以此形成一個健全的人格。

（三）適時引導(dǎo)彰顯兒童個性

在幼兒園中中，若親社會視頻游戲的開展能夠達(dá)到預(yù)期中的效果，便必須要制定詳細(xì)的親社會視頻游戲的開展計劃，并且保障制定方式的科學(xué)合理性。在制定幼兒園親社會視頻游戲制定時，幼兒園教師需要對相關(guān)親社會視頻游戲的開展進(jìn)行詳細(xì)地了解，并根據(jù)本次教育活動實施目的，在了解幼兒喜好的基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)彰顯兒童的個性，明確親社會視頻游戲的主題，然后方可制定教育活動。

例如，選取《南瓜湯》這一親社會視頻對幼兒的行為開展培養(yǎng)，故事講得是一個關(guān)于友誼與分工合作的故事。三個好朋友熊貓、袋鼠與斑馬，他們在一起過著平淡、閑適的生活，他們一起做飯--南瓜湯，各有分工，突然有一天袋鼠不想再做自己之前負(fù)責(zé)的工作，而想做斑馬用勺子盛湯的工作，而斑馬不樂意交換，因此，往日的平靜被這次爭吵所打破。于是，袋鼠負(fù)氣離開了家，其他兩個好朋友從開始的生氣慢慢的變成擔(dān)心，踏上了尋找好朋友袋鼠的路程。在尋找的路程中，他們早已經(jīng)不再生袋鼠的氣，終于找到了鴨子，三個好朋友相擁而泣，重歸于好。幼兒教師在確認(rèn)幼兒對故事內(nèi)涵有所了解后，依據(jù)親社會視頻內(nèi)容設(shè)定類似的情景游戲，有意識的引導(dǎo)幼兒模仿故事中人物的行為，逐漸培養(yǎng)幼兒與同伴和諧相處的合作模式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會性行為的和諧發(fā)展。

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