小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探討

李光明

（平邑縣教育和體育局，山東 臨沂）

傳統(tǒng)的教育模式滯后，不利于教學(xué)創(chuàng)新，嚴重束縛了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在立德樹人終極目標(biāo)的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路，打破教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)與時俱進。對小學(xué)語文來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，大部分語文教師從閱讀這一基本環(huán)節(jié)著手，結(jié)合已有的工作經(jīng)驗以及現(xiàn)代化的教育理論，借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師要確保小學(xué)語文教學(xué)更上一個臺階，為學(xué)生的自主閱讀提供必要的幫助和支持，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀意識的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)培育理念是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，與素質(zhì)教育和新課改有異曲同工之妙。許多教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，借助多種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段提升學(xué)生各個方面的能力，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識參與社會實踐的過程中始終保持正能量以及平穩(wěn)的心態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)改革工作取得了明顯的突破，同時也存在許多亟待解決的問題。語文教師需要注重新舊整合，一方面肯定當(dāng)前的教學(xué)成效，另一方面需要保持客觀批判的立場，了解當(dāng)前語文教學(xué)中存在的不足，結(jié)合閱讀教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)針對性調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過閱讀獲得更多的知識，進而學(xué)會自我教育和自我反思。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、參與社會實踐中需要具備的重要品格和綜合能力，教師需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為第一要義，逐步完善學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，努力學(xué)習(xí)知識并實現(xiàn)活學(xué)活用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為前提，以課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)為手段，保障學(xué)生全程參與閱讀過程，提升思想境界，拓寬視野，讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的情感體驗并掌握良好的閱讀理解技巧。在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，閱讀教學(xué)的比重越來越大，教師也意識到了閱讀教學(xué)對學(xué)生成長的重要影響，主動站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的心智成長規(guī)律，通過閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生自主自覺地完成閱讀任務(wù)，進而提升核心素養(yǎng)。教師則可以主動變換教學(xué)方式，借助趣味十足的教育教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和興趣，讓學(xué)生通過閱讀頓悟更多。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革對策

在借助語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，有的教師出現(xiàn)了思想上的偏差，存在許多亟待解決的問題，教育教學(xué)策略和教學(xué)手段不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的良性成長受到影響。教師需要了解這些問題的負面影響，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)語文閱讀教學(xué)的切入點和突破口，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

興趣對學(xué)生的成長成才有非常關(guān)鍵的影響，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時教師需要從學(xué)生的興趣著手，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的艱巨性以及技巧，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況分析影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的基本因素，積極尋求相應(yīng)的解決對策。結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗分析不難發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)生的自控能力、反思能力較差，認為閱讀枯燥乏味，因此存在消極情緒，被動接受教師的輸出。為了避免這一問題，教師需要根據(jù)閱讀文本的具體難度以及學(xué)生的閱讀興趣針對性調(diào)整閱讀方向，將恰當(dāng)可行的閱讀技巧和方式教給學(xué)生，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動完成閱讀任務(wù)并接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，提升個人的思想境界、理解能力與閱讀能力。如在鼓勵學(xué)生閱讀《司馬光》時，教師則可以采取講故事的形式介紹司馬光的生平，逐步豐富教材內(nèi)容和形式，讓學(xué)生了解人物的相關(guān)背景，然后帶著個人的興趣以及不解之處閱讀。這種閱讀指導(dǎo)模式一方面能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力和理解負擔(dān)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，為學(xué)生后一階段的語文學(xué)習(xí)提供必要的幫助。學(xué)生也能夠在自主閱讀的過程中模仿教師，先分析閱讀文本的背景，然后深入文本，了解文本的核心思想及內(nèi)涵，全方位感悟文本中的核心思想，提升個人的感悟能力、理解能力以及核心素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生精準(zhǔn)閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀出現(xiàn)的頻率較高，是學(xué)生比較感興趣的一種閱讀方式，教師則可以借助朗讀發(fā)展學(xué)生的智力，熏陶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的感知理解能力。閱讀教學(xué)流程比較復(fù)雜，學(xué)生的主動參與非常關(guān)鍵，教師需要鼓勵學(xué)生大膽自信地進行閱讀，通過閱讀了解文章作者的真情實感，進而產(chǎn)生更多的情感共鳴。教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)節(jié)奏，主動嘗試多樣化的教學(xué)方法以及閱讀指導(dǎo)模式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。課堂教學(xué)時間有限，教師需要加快教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)安排教育教學(xué)任務(wù)。如教師可以以班級為單位，在班級內(nèi)部展開文章閱讀，看哪個學(xué)生能夠朗讀出情感，真正表現(xiàn)文本作者所需要抒發(fā)的情感。其中唐詩朗誦大賽對學(xué)生的吸引力比較大，學(xué)生對唐詩比較熟悉，結(jié)合個人在學(xué)前階段的學(xué)習(xí)成果積極參賽，展現(xiàn)個人的才華及魅力。教師需要堅持公平教育，確保每一個學(xué)生都能夠主動參與其中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一首自己最喜歡的唐詩，然后公開表演及朗讀，其他學(xué)生則可以擔(dān)任評委評價參賽選手的表現(xiàn)，然后選出班級學(xué)生最喜歡的朗讀內(nèi)容。這種育人模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生意識到自己的主人翁地位，進而自覺參賽，積極做好評委工作。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以開展角色朗讀比賽活動，讓學(xué)生在互相合作的過程中掌握朗讀技巧。如在完成《將相和》的教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生分角色扮演廉頗、藺相如或者是趙惠文王，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)個人的興趣愛好自主選擇角色，通過參與表演活動學(xué)習(xí)廉頗知錯就改的精神和意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)藺相如的寬容大度。這一點能夠更好地凸顯語文教學(xué)的德育價值，讓學(xué)生自主參與，主動糾正個人的不良行為，實現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀和高效理解，意識到閱讀的樂趣，進而在后一階段的學(xué)習(xí)中主動自覺地跟上課堂的節(jié)奏。

（三）整合利用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式比較生硬和直白，黑板板書和教材講解成為主體，教學(xué)方式單一、機械，學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)能動性。在信息化的大環(huán)境下，許多學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師則可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進一步突破時空限制，實現(xiàn)生動化展現(xiàn)，提前準(zhǔn)備好豐富、新穎的課件，吸引學(xué)生眼球，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。課前準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，教師則可以選擇學(xué)生比較感興趣的動畫短片，采取圖文并茂的形式減輕學(xué)生的閱讀理解壓力，彌補學(xué)生在閱讀和理解上存在的不足，確保學(xué)生能夠主動參與其中獨立完成閱讀任務(wù)。另外，多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多種信息呈現(xiàn)載體的整合配置，符合學(xué)生的信息接收偏好。大部分的小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了手機和電腦，如果教師借助多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生自主閱讀，那么學(xué)生會有熟悉感，同時還會在閱讀不同文本的過程中不斷地調(diào)動個人的學(xué)習(xí)能動性，調(diào)取自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)自主遷移和大膽發(fā)散。

（四）改善學(xué)生閱讀方法

與中學(xué)生相比小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性較足，但是對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力卻不夠理想，因此在自主閱讀時會遇到不同程度的問題及困惑。教師則需要注重實事求是，給學(xué)生提供科學(xué)可行的閱讀技巧，在點撥技巧、指明方向的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的高效閱讀做好準(zhǔn)備。學(xué)生的自主閱讀比較復(fù)雜，十分考驗學(xué)生的理解能力，教師可以針對性地培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，讓學(xué)生針對自己不太理解的地方進行標(biāo)注，摘抄優(yōu)美的句子和段落，將詳細閱讀和粗略閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人體會進行選擇及分析。大部分學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，個人的閱讀積極性比較高。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》時，教師可以先讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生標(biāo)注自己不太理解的地方或者是生字詞。然后在課堂中為學(xué)生答疑解惑，留出一部分的時間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，帶著問題自主分析，從而尋求新的突破。這種以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣和意識，避免學(xué)生過多地依賴外界，通過個人的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得更多收獲。

（五）積極開展繪本閱讀活動

很多小學(xué)生對繪本閱讀比較感興趣，與教材相比繪本圖文并茂，圖片所占的比重較大，學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。教師則可以積極借助繪本減輕學(xué)生的理解壓力，將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為生動、形象的圖片，配上簡單的文字說明，讓學(xué)生自主發(fā)散和想象，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。需要注意的是，繪本閱讀無法取代語文教材閱讀，教師需要注重兩者之間的有效結(jié)合，適時適量地添加繪本材料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀教材。這一點不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多種優(yōu)質(zhì)資源的整合利用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言組織能力，避免學(xué)生消極應(yīng)對。學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗分析教材中的相關(guān)知識，了解繪本中的圖片，剖析圖片所講解的故事，進而高效、獨立地完成閱讀任務(wù)。這一點對夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要的影響。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師需要了解閱讀在語文教學(xué)中所占的比重，鼓勵學(xué)生主動接觸不同形式的文本，了解文本背后的故事，分析作者的情感與思想。在教師的層次化引導(dǎo)下實現(xiàn)高效閱讀、獨立閱讀和自主閱讀，掌握語文閱讀的核心及技巧。