淺談農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

楊生誠

【摘 要】 隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)于我國教育事業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的要求也越來越高。新課標(biāo)不僅要求現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要有效加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及整體教育水平的提高。特別是對(duì)于農(nóng)村教育工作來說，如何才能進(jìn)一步拉近農(nóng)村與城市教學(xué)水平的差距，從而有效提高農(nóng)村教育的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為了當(dāng)下農(nóng)村教育工作者共同面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育? 中學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 分層教學(xué)

前言：

英語閱讀教學(xué)作為中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的英語綜合能力。但是由于地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面的限制，導(dǎo)致大部分的農(nóng)村中學(xué)生都缺乏基本的英語閱讀能力和良好的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出英語閱讀水平參差不齊的現(xiàn)象。這就要求農(nóng)村中學(xué)英語教師要充分明確提高學(xué)生英語閱讀能力的重要性，進(jìn)而采取分層教學(xué)的方法來有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國英語教育的低齡化發(fā)展，所以大多數(shù)的中學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)接觸到了英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)大不相同，也直接使得學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)英語學(xué)段的學(xué)習(xí)時(shí)，其本身的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力以及閱讀方面的語感等都有著較大的差異。這也導(dǎo)致現(xiàn)階段的中學(xué)英語閱讀課堂普遍存在著兩級(jí)分化和多級(jí)分化的教學(xué)現(xiàn)狀，再加上大部分的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域限制使得大多數(shù)的學(xué)生都缺乏良好的英語教學(xué)資源，所以中學(xué)英語教師要想有效提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法是有限的。但是在中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)手段能夠有效改善這一現(xiàn)狀，這就要求農(nóng)村中學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，還能夠結(jié)合分層教學(xué)手段進(jìn)而開展高效的英語閱讀教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、有效開展農(nóng)村英語閱讀分層教學(xué)的策略

1. 秉承生本理念，科學(xué)組織分層教學(xué)

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，運(yùn)用分層教學(xué)方法不僅能夠有效提升中學(xué)英語閱讀課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠促使班級(jí)所有學(xué)生的英語閱讀能力都可以得到顯著的提升。由于大部分的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都較為落后，所以許多農(nóng)村中學(xué)生都缺乏良好的英語閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)際應(yīng)用英語語言的平臺(tái)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語閱讀的理解能力和基礎(chǔ)詞匯的掌握能力都具有較大的差異，所以，教師采取分層教學(xué)的方法是很有必要的。但是目前多數(shù)的中學(xué)英語教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)于學(xué)生的分層劃分依據(jù)普遍缺乏一定的科學(xué)性，往往都是依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行劃分。所以，英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分時(shí)應(yīng)該秉承著生本教育理念，要從學(xué)生的實(shí)際情況和平時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等多角度進(jìn)行考量，而不是一味地以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行不合理的劃分。通過考查班級(jí)學(xué)生的各方面水平，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)不足所在，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，嚴(yán)格遵守多元化原則和科學(xué)化原則進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)工作。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

縱觀目前的農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)，大多數(shù)的英語教師在課堂上總是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，不僅會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)于英語閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和理解能力較弱的學(xué)生來說無疑是在加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，針對(duì)這一情況中學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，在分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情。比如，在分層教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的課后作業(yè)任務(wù)，讓英語閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生每天都能堅(jiān)持寫一篇英語日記，或者是要求缺乏英語基礎(chǔ)閱讀意識(shí)的學(xué)生每天都能觀看一個(gè)英語的趣味短視頻，并對(duì)自己感興趣的詞匯或句子進(jìn)行摘抄，進(jìn)而提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語詞匯積累。對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀有關(guān)于英語的課外經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀素材中進(jìn)一步提升自身的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)?？紤]到大部分的農(nóng)村都缺乏優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源，所以教師可以采取分層次和分組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓相同層次的學(xué)生能夠利用有限的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3. 開展分層互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生閱讀主動(dòng)性

從現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的中學(xué)英語教師都將教學(xué)重心放在了學(xué)生單詞量的積累和基礎(chǔ)語法知識(shí)的教學(xué)上，但是卻未能意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)中提高自主閱讀能力和閱讀綜合素質(zhì)的重要性，因而在課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)，總是依賴于傳統(tǒng)灌輸式的講解模式。長此以往，不僅會(huì)促使學(xué)生隨著時(shí)間的推移而逐漸產(chǎn)生倦怠和抵觸的學(xué)習(xí)心理，甚至還會(huì)使得學(xué)生錯(cuò)過形成英語閱讀意識(shí)的最佳時(shí)期，阻礙學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課標(biāo)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，這就要求農(nóng)村中學(xué)英語教師要有效落實(shí)新課程改革所提出的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中能夠開展分層互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生通過有效的互動(dòng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)來提高自身的自主閱讀能力。比如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織相同層次的學(xué)生開展英語閱讀分享交流活動(dòng)，以小組為單位要求學(xué)生搜集和整理優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，并在英語課堂上進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，由于農(nóng)村英語教學(xué)資源相對(duì)來說較為匱乏，而對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。這就要求農(nóng)村中學(xué)英語教師要明確提高學(xué)生英語閱讀能力的重要性，進(jìn)而有效采取分層教學(xué)的手段來提高學(xué)生的整體英語閱讀能力和英語綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝連英.分層教學(xué)在中學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

[2] 趙杰英.農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)的行動(dòng)研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.