淺談職業(yè)高中文言文教學(xué)

施蓓蓓

【摘 要】 文言文的教學(xué)雖然沒有固定模式， 但有一點(diǎn)是肯定的，就是教師不能一味地進(jìn)行所謂的精講精練，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，只有這樣，他們才會真正喜歡文言文。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué)? 拆分式教學(xué)? 教學(xué)內(nèi)容? 教學(xué)方法

文言文是中國幾千年傳統(tǒng)文化的載體，所以文言文教學(xué)必然是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，然而事實(shí)上現(xiàn)代生活中人們離文言文越來越遠(yuǎn)。因?yàn)樯钪写蠹医涣鲿r(shí)不會再說文言文，也不會用文言來寫作，所以文言文工具性的特點(diǎn)越來越弱化，對很多學(xué)生來說，要不是考試需要，恐怕這輩子都很少能碰文言文。正因?yàn)槿鄙傥难晕牡恼Z言實(shí)踐環(huán)境，加之職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身語文基礎(chǔ)較差，所以在文言文的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會有畏難情緒，表現(xiàn)出興趣缺缺。針對這種實(shí)際狀況，筆者在文言文教學(xué)中，通過調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到了相對較好的教學(xué)效果。

一、老師在教學(xué)內(nèi)容的安排上要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況

脫離學(xué)生實(shí)際水平，背離學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一切皆是空談。所以選取適合學(xué)生閱讀的文章非常重要。學(xué)習(xí)之初，可以選取一些敘事性文章，這類文章的特點(diǎn)是文辭相對淺顯，故事性較強(qiáng)，人物形象較為生動鮮明，人物對話比較精彩傳神， 還有人物心理刻畫也比較細(xì)致，故而比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從《史記》中選取一些這類文章，例如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等;此外也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些充滿生活氣息的小散文，例如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、沈復(fù)的《閑情記趣》等;也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古代游記散文， 如蘇軾的《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中記敘的見聞， 描繪的美景展開想象，通過提升學(xué)生的體悟度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)后，教師可以指導(dǎo)他們閱讀一些政論性文章，這些文章可能沒有記敘文生動精彩，文句可能也要相對艱澀難懂一些，但是他們論證過程邏輯性強(qiáng)，有豐富的哲學(xué)性和思辨性。這類文章的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的概括能力和邏輯推理能力，激發(fā)他們對社會對生活的思考。例如《過秦論》《六國論》《察今》等。

二、教師要選取適合學(xué)生的教學(xué)方式

教師在在文言文教學(xué)中切忌滿堂灌式的精講精練，要努力改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性。

1. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以在不求甚解的基礎(chǔ)上，熟悉文言文的朗讀節(jié)奏，感受文言文的節(jié)奏之美。說到不求甚解，有人會感覺是個(gè)貶義詞，但事實(shí)上，同學(xué)們在最初拿到一篇文言文時(shí)，可以不求甚解，不用過分地?fù)缸衷~句，因?yàn)槟欠N拆分式的閱讀往往會耗去你本來就不多的學(xué)習(xí)熱情。古人說“書讀百遍，其義自見”可謂是道出了其中的妙處，同時(shí)也道出了朗讀對于理解文章內(nèi)容有重要意義。所以教師指導(dǎo)學(xué)生讀對字詞和停頓一定是文言文教學(xué)的第一步。文言文中大多是單音詞而且還有很多省略的詞，所以學(xué)生朗讀時(shí)，難免覺得艱澀。朗讀的最初可以由老師領(lǐng)讀，或依據(jù)視頻資料進(jìn)行跟讀，通過不斷地跟讀與模仿，掌握文章正確的停頓方法，而在多次朗讀的過程中，學(xué)生不僅感受到了古文的韻律之美，也讓他們對文章的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識。

2. 挑一些簡單有趣的文章讓學(xué)生自讀，在整體閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成一些字詞句的積累。在過去的文言文教學(xué)中，我們常常習(xí)慣一個(gè)詞、一個(gè)句細(xì)細(xì)地講，再做題目練習(xí)鞏固，這樣的結(jié)果常常把一篇優(yōu)美暢達(dá)的文章弄得味同嚼蠟，試想我們在進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)誰會一個(gè)詞一個(gè)句地拆分式教學(xué)呢？這樣的所謂精講精練的結(jié)果就是只有一個(gè)結(jié)果，教師費(fèi)盡心力，而學(xué)生依然所得甚少。所以教師指導(dǎo)學(xué)生自讀非常重要，指導(dǎo)學(xué)生自讀可以分兩步走，第一步先指導(dǎo)學(xué)生借助書本注釋對文章大意有一個(gè)整體把握，大致了解文章寫作內(nèi)容和表達(dá)情感。第二步再精讀文章，對一些難解的字詞句進(jìn)行思考、討論、梳理、總結(jié)、消化和吸收，從而進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。至始至終，學(xué)生是主體，而教師所起的作用是引導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自讀自研基礎(chǔ)上學(xué)到的內(nèi)容，要比通過老師精講細(xì)練印象深刻得多，文言知識積累得也更加扎實(shí)牢固。

3. 指導(dǎo)學(xué)生選取一些角色豐富，情節(jié)生動的文章進(jìn)行課本劇改寫和表演，進(jìn)一步增加學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的全員參與度。在現(xiàn)代文教學(xué)中我們常常有讓學(xué)生進(jìn)行課本劇改編和表演的教學(xué)實(shí)踐活動，在文言文教學(xué)中其實(shí)也可以嘗試。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生對《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《鴻門宴》《鄒忌諷齊王納諫》等幾篇文章進(jìn)行過嘗試，劇本的打磨過程雖然漫長而艱辛，但學(xué)生都表現(xiàn)出了前所未有的熱忱，而為了呈現(xiàn)良好的表演效果，一些平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么上心的學(xué)生，竟然把大段的文言臺詞背誦了下來，演出效果非常好。而同學(xué)們也在活動的過程中完成了文言文字詞的積累和背誦這兩大任務(wù)。

4. 鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一篇文章除了作者表達(dá)的基本的內(nèi)容和思想以外，其實(shí)還有很多東西值得我們研究和探討，比如古代的禮儀、服飾文化、生活方式、官吏制度、民俗特點(diǎn)、倫理制度等等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上信息庫那么豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)專題搜集資料，然后展開探討，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，也擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓他們對于中國文化的博大精深有更深入的認(rèn)識，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的興趣。

總之，文言文的教學(xué)雖然沒有固定模式， 但教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而喜歡上文言文，而喜歡正是學(xué)好的基礎(chǔ)。