少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及提升措施

羅家銀

【摘 要】 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀目前最大的問(wèn)題在于語(yǔ)言不通、教師太少等，這困擾了少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展。很多本地的教師，普遍文化水平不高，雖然可以完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，但是其教學(xué)內(nèi)容不夠標(biāo)準(zhǔn)，一旦進(jìn)入初中和高中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和其他地區(qū)的漢民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力不對(duì)等，而且對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容理解也不相同，這給初高中教學(xué)帶來(lái)了極大難度。本文將從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀入手，開(kāi)展少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及提升措施探究。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū)? 小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升措施

一、引言

數(shù)學(xué)學(xué)科在任何一個(gè)年齡段都是教學(xué)中的難點(diǎn)，所以各個(gè)年級(jí)都非常注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。但在我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)教學(xué)始終存在一定問(wèn)題，主要是其教師缺少，多個(gè)年級(jí)都是一個(gè)教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多少數(shù)民族學(xué)生不能較好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。甚至出現(xiàn)多個(gè)年級(jí)的學(xué)生混合為一個(gè)班級(jí)上課的情況，一個(gè)數(shù)學(xué)教師需要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，這就讓少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)水平存在一定問(wèn)題。針對(duì)此類(lèi)情況，則需要少數(shù)民族地區(qū)學(xué)?？梢赃M(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1. 語(yǔ)言溝通障礙是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀之一

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，目前存在的最大問(wèn)題就是語(yǔ)言溝通障礙。少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)也是義務(wù)教育內(nèi)容，但是我國(guó)并沒(méi)有太多的少數(shù)民族教師。很多漢民族教師在少數(shù)民族地區(qū)教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，都存在語(yǔ)言不同的問(wèn)題。少數(shù)民族的日常生活都是使用其自身的民族語(yǔ)言，甚至在一些基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師在上課的過(guò)程中，也都采用自己民族的語(yǔ)言，這就讓少數(shù)民族的學(xué)生很難有效地完成漢語(yǔ)方面的溝通。在一些少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)資源有限，如果再增加一門(mén)漢語(yǔ)科目，則會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，更難應(yīng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言溝通障礙極大地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必須優(yōu)先解決語(yǔ)言方面的問(wèn)題。

2. 教師數(shù)量過(guò)少是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀之一

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，目前存在的另一個(gè)問(wèn)題主要是師資力量的欠缺。少數(shù)民族地區(qū)相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，而且多數(shù)在山區(qū)之中，物質(zhì)條件較差，而且生活條件比較艱苦，一般離開(kāi)了該地區(qū)的人都不愿意再回到這樣的地方生活，所以導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的教師始終較少，成為我國(guó)教育部門(mén)的一個(gè)重點(diǎn)難題。雖然我國(guó)提倡對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育進(jìn)行援助，但是真正愿意加入少數(shù)民族地區(qū)教育援助的還是很少。這導(dǎo)致目前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，教師數(shù)量缺少，通常只能實(shí)現(xiàn)多個(gè)班級(jí)的統(tǒng)一教學(xué)，即一二三年紀(jì)分為低年級(jí)，進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，而四五六年紀(jì)分為高年級(jí)，進(jìn)行高年級(jí)教學(xué)。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施

1. 遠(yuǎn)程教育手段是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施之一

在少數(shù)民族地區(qū)，存在著教師嚴(yán)重缺編的實(shí)際困難，所以老師尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課的老師想?yún)⒓用摦a(chǎn)學(xué)習(xí)和去外地參觀是不現(xiàn)實(shí)的，就連五年一次的繼續(xù)教育也不得不放在寒暑假進(jìn)行。這時(shí)參加遠(yuǎn)程教育，無(wú)疑是一種一舉雙得的事情，遠(yuǎn)程教育是老師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的途徑和外地教師交流切磋的平臺(tái)，還可以提高學(xué)歷和能力。本人于 2011年春參加了中央廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班的學(xué)習(xí)，感到受益匪淺，后來(lái)又申請(qǐng)加入了中國(guó)教師研修網(wǎng)，成為一名網(wǎng)絡(luò)教研員。

3. 教師崇拜是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施之一

《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀指出：建立民主、平等、親和、可信任的師生關(guān)系，是教師開(kāi)展有效教育、教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，即所謂“親其師而信其道”。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)理解能力差，數(shù)學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)興趣自然跟不上，班里的學(xué)困生更是感覺(jué)不到學(xué)習(xí)成功的快感。在這樣的客觀條件下，建立良好的師生關(guān)系就顯得尤為重要。教師要以自己幽默睿智的語(yǔ)言、豐富多彩的知識(shí)、公平公正的管理、獨(dú)特高尚的人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立光輝的典范，學(xué)生不知不覺(jué)地就會(huì)默默效仿，潛移默化中達(dá)到教育的效果。

4. 學(xué)生調(diào)查是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施之一

教師要“目中有人”，以“育人”為提升自己專(zhuān)業(yè)水平的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的發(fā)展作為自己專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的終極追求。尊重學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生、樹(shù)立正確的學(xué)生觀。這就要求我們了解少數(shù)民族的學(xué)生。他們需要學(xué)習(xí)什么，我們就要教什么;他們需要被肯定、被接納，我們就要努力去挖掘他們的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，也可以提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師在課前必須全面了解不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。教學(xué)進(jìn)度固然是重要的，但是如果為了趕上進(jìn)度而置學(xué)生的發(fā)展于不顧，是不可行的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展存在一定問(wèn)題，主要是地區(qū)差異導(dǎo)致漢民族教師難以對(duì)其進(jìn)行支援，而語(yǔ)言的差異也讓學(xué)生難以很好地理解數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。而少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師因?yàn)槿丝诨鶖?shù)有限，數(shù)量也較少，很難做到全面教學(xué)，往往是多個(gè)年級(jí)混合在一個(gè)班級(jí)上課，這就讓一些高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容落后的情況。本文提出相應(yīng)對(duì)策，希望通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)生調(diào)查等方式，解決少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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