南海中學(xué)綠色教育內(nèi)涵與體系探析

作為佛山市南海區(qū)綠色教育特色學(xué)校，南海中學(xué)全面貫徹黨的教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育，以“守望生命的綠水青山”為理念，為師生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、綠色教育的內(nèi)涵

綠色原指生機(jī)盎然的生態(tài)環(huán)境之色，被引申為生命的活力，象征著生命健康可持續(xù)的生長(zhǎng)。南海中學(xué)的“綠色教育”包括環(huán)境教育、社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展教育、生態(tài)實(shí)踐的綠色教育等多層次的綠色教育總和。綜合幾種綠色教育的理解，學(xué)校結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況將“綠色教育”定義為以綠色校園為起點(diǎn)，以尊重生命為前提，把人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自身的和諧作為追求目標(biāo)，使教育生態(tài)與社會(huì)生態(tài)不斷地交融、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)校的和諧、陽(yáng)光、可持續(xù)的發(fā)展（如圖1）。

（一）起點(diǎn)：讓校園綠意盎然

南海中學(xué)以建設(shè)綠色校園作為踐行綠色教育理念的起點(diǎn)，多年來(lái)憑借得天獨(dú)厚的自然資源和文化資源，使自然生態(tài)與教育生態(tài)相融合，構(gòu)建出“自然·人文·科技”三位一體的校園文化。

以自然編織綠：春有木棉綻放，夏有竹影瀟瀟，秋有白蘭生香，冬有榕樹(shù)蔥蔥，自然已經(jīng)成為南海中學(xué)存在的狀態(tài)，綠色成為學(xué)校的底色。

以人文抒寫(xiě)綠：“以景為階，人在中央”，以人為本的理念，讓置身其中的師生時(shí)時(shí)感知到自己的存在——有歷史的腳印，有現(xiàn)實(shí)的探索和未來(lái)的憧憬，一景一物都折射出教育初心和真心，生命的共生與共長(zhǎng)。

以科技重塑綠：節(jié)能、高效是綠色的另一種釋義，當(dāng)科技與教育相遇便成就了不一樣的南中“綠”。節(jié)能的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，提效的智能集成系統(tǒng)，構(gòu)成了南海中學(xué)綠色智慧校園的圖景。

（二）前提：視學(xué)生為鮮活的生命

“視學(xué)生為鮮活的生命”是綠色教育的首要原則，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是尊重生命鮮活的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有著不同的身體和心靈，正因?yàn)檫@些差異他們才是鮮活的人，否則便是一個(gè)模子刻出來(lái)的產(chǎn)品，而教育也只有建立在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上才能達(dá)到育“人”的目的。二是保護(hù)生命向上的本能。每一個(gè)生命都有向上生長(zhǎng)的本能，教育的前提就是要保護(hù)和激發(fā)個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，引領(lǐng)生命的自主發(fā)展。

（三）目標(biāo)：為生命的可持續(xù)發(fā)展

綠色教育的最終目標(biāo)是為了生命的可持續(xù)發(fā)展：一是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，也就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的未來(lái)公民。二是培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的人，即培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展社會(huì)所需的知識(shí)、技能、意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的綠色公民。

二、綠色教育的體系

（一）回歸自然本心

1. 萬(wàn)物為友，自然為師

人，只有敬畏和愛(ài)護(hù)大自然，與自然和諧共生，才能夠“詩(shī)意地棲息在大地上”。要正確培養(yǎng)學(xué)生的綜合環(huán)境素質(zhì)，則需教育能夠發(fā)展學(xué)生與環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)的認(rèn)知能力，能夠較好地理解解決環(huán)境問(wèn)題的基本原理。學(xué)校通過(guò)深入開(kāi)發(fā)綠色校本課程，科學(xué)管理綠色校本課程，以《南海中學(xué)綠色教育讀本·地理》、德育讀本系列、《環(huán)境教育校本課程》學(xué)科環(huán)保課程系列，讓每一位學(xué)生關(guān)心環(huán)境，樹(shù)立環(huán)保觀念。然而要實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，只有意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要讓學(xué)生走進(jìn)生活，參與并積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)保問(wèn)題，尋求切實(shí)可行而且可持續(xù)的解決方案。近年來(lái)，學(xué)校不僅通過(guò)建設(shè)綠色校園，營(yíng)造綠色氛圍來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育，而且通過(guò)西樵山15公里的文化考察、南海博物館徒步等一系列德育活動(dòng)，讓學(xué)生參與到環(huán)境教育中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)。

2. 順木之天，以致其性

只有順應(yīng)天性的教育才可能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只有順應(yīng)天性的教育才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的愿望。綠色教育提倡的順應(yīng)天性，一方面是指要遵循不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。南海中學(xué)依據(jù)培養(yǎng)綠色學(xué)生的總目標(biāo)，參考不同年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，形成了不同年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，如高一級(jí)的愛(ài)和養(yǎng)成教育，高二級(jí)的責(zé)任和感恩教育，高三級(jí)的拼搏和理想教育;根據(jù)新課標(biāo)精神和人才成長(zhǎng)規(guī)律，打造了積極高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式和綠色德育育人模式，開(kāi)發(fā)了綠色教育系列課程如《生涯教育》和《生命教育》。順應(yīng)天性另一方面是指張揚(yáng)自我，發(fā)展個(gè)性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出個(gè)性發(fā)展本身就是現(xiàn)代化的標(biāo)志，無(wú)論是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、服務(wù)社會(huì)還是實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，個(gè)性發(fā)展都居于重要位置?；诖?，南海中學(xué)倡導(dǎo)綠色課堂和自主學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展科技文化周、社團(tuán)文化節(jié)、模擬招聘會(huì)、成人禮等活動(dòng)。通過(guò)各種實(shí)踐，將學(xué)習(xí)重心從教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展。

（二）遵循融合之道

“綠色教育”倡導(dǎo)人文教育與科技教育的融合，即在兩種教育的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康、陽(yáng)光與可持續(xù)發(fā)展。

1. 文理并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技教育關(guān)注的是學(xué)生的邏輯思維和探索能力，包括科學(xué)教育和技術(shù)教育?？萍冀逃粌H擔(dān)負(fù)著促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的使命，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、邏輯思維和探索能力的使命。當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是新型人才必備的素養(yǎng)。因此，南海中學(xué)積極探索最為適合本校學(xué)生的科技教育的模式，通過(guò)國(guó)家課程校本化，開(kāi)設(shè)生物、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科拓展課程，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科技的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探索科技的大門(mén)。然而在人類(lèi)文明發(fā)展史上，科技和人文就好比飛機(jī)的兩翼，推動(dòng)人類(lèi)從野蠻走向開(kāi)化，最終創(chuàng)造出燦爛的人類(lèi)文明。由此，人文教育對(duì)于生命成長(zhǎng)而言，一是在傳統(tǒng)文化的傳承中獲得民族自豪感和歸屬感，二是能構(gòu)建起一個(gè)內(nèi)在的精神世界，讓人學(xué)會(huì)相處，也學(xué)會(huì)自處，更學(xué)會(huì)生活。南海中學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。通過(guò)構(gòu)建人文類(lèi)校本課程，開(kāi)展特色社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能掌握向外探索的素質(zhì)和能力，也能向內(nèi)與自己對(duì)話，構(gòu)建屬于自己的精神世界。

2. 打破壁壘，促進(jìn)課程高度融合

在當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以及即將到來(lái)的信息智能時(shí)代，社會(huì)需要的是具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)的學(xué)生，即能綜合運(yùn)用多種理論與方法解決復(fù)雜情境問(wèn)題、非確定性問(wèn)題、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型和復(fù)合型的人才，這就需要學(xué)校重視科技教育和人文教育的有機(jī)融合，即打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)。為此，南海中學(xué)計(jì)劃開(kāi)展更多課程整合以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面的研究，通過(guò)國(guó)家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、多維度、高層次的課程整合，為學(xué)生提供更趨向于體驗(yàn)式、實(shí)踐性、綜合化的課程體系。

（三）構(gòu)建生態(tài)體系

教育是自然、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方協(xié)調(diào)作用的系統(tǒng)工程，綠色教育提倡教育生態(tài)體系的構(gòu)建（如圖2）。

1. 營(yíng)造天人合一的自然生態(tài)

我們一方面強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境的綠色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“人工景觀環(huán)境為主，兼部分自然環(huán)境”向“更多自然生物繁茂生長(zhǎng)的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變，減少人造環(huán)境，增加自然環(huán)境，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的可能性;另一方面強(qiáng)調(diào)空間使用的多樣性與生物多樣性的偶合，實(shí)現(xiàn)校園在滿(mǎn)足基本的學(xué)習(xí)生活空間的同時(shí)為學(xué)生多方面素養(yǎng)的拓展提供場(chǎng)所。

2. 構(gòu)建協(xié)調(diào)生長(zhǎng)的教育生態(tài)

南海中學(xué)以綠色管理理念為核心，以綠色科研、綠色課程為支點(diǎn)，以綠色德育、綠色課堂、綠色培訓(xùn)為突破口，把綠色教育貫穿于學(xué)校管理及各學(xué)科教學(xué)之中，形成綠色的教育生態(tài)系統(tǒng)。在構(gòu)建教育生態(tài)的過(guò)程中，南海中學(xué)非常注重育人板塊內(nèi)部以及板塊與板塊之間的聯(lián)系。例如在構(gòu)建綠色課程方面，不僅考慮到課程形態(tài)與內(nèi)容的多樣性，在國(guó)家與地方課程之外，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的校本課程，如學(xué)科拓展課程、社團(tuán)活動(dòng)等;同時(shí)還考慮到課程與課程之間的協(xié)調(diào)與銜接，注重學(xué)科與學(xué)科的融合，社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)科課程的鏈接等。在構(gòu)建綠色管理方面，學(xué)校也考慮到師生的自我管理、社會(huì)參與管理、行政管理等幾個(gè)方面的協(xié)調(diào)性。

3. 形成相輔相成的社會(huì)生態(tài)

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，三者缺一不可，相輔相成。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是重點(diǎn)，社會(huì)教育是拓展?；诖?，南海中學(xué)通過(guò)建立三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立三位一體的家長(zhǎng)委員會(huì)，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)，形成良好互動(dòng)、相互支撐的社會(huì)生態(tài)。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“創(chuàng)建綠色教育特色學(xué)校的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016ZQJK036;主持人：傅陸根）的研究成果。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰