群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王賢璋

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、對(duì)人才的需求不相符，落后于時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，而忽視了閱讀體驗(yàn)在學(xué)生發(fā)展中的重要性;同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生普遍被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，為了滿足新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，教師可以通過群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.052

閱讀是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)閱讀沒有濃厚的興趣，通常是在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行閱讀，閱讀量少，閱讀面也比較窄;同時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容也不感興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想。群文閱讀則是教師將閱讀內(nèi)容重新組合，推薦學(xué)生喜歡的內(nèi)容、以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并且能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新閱讀，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是近幾年興起的閱讀教學(xué)方式，簡(jiǎn)單來說，就是教師按照一定規(guī)律將相似的文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組文章進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，教師和學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀和構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的教學(xué)過程[1]。

群文閱讀教學(xué)模式打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，將學(xué)生作為閱讀的核心來設(shè)計(jì)和開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和分析文章，在教學(xué)活動(dòng)中提出自己的意見，同學(xué)之間進(jìn)行有效交流，而后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。群文閱讀教學(xué)既能夠豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容、拓展學(xué)生思維，有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，還能夠在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念對(duì)比，其創(chuàng)新性更強(qiáng)，是閱讀教學(xué)歷經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展的一種突破。從目前的情況來看，群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究，雖然群文閱讀教學(xué)為教師提供了閱讀教學(xué)的新思路，但是在實(shí)踐應(yīng)用中還存在不足。具體表現(xiàn)如下：

第一，概念方面的混淆。在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，很多專業(yè)人士提倡主題閱讀教學(xué)，而部分專業(yè)人士則提倡群文閱讀教學(xué)，這很容易對(duì)閱讀的人產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，將二者混淆在一起。

第二，群文閱讀教學(xué)的議題選擇具有隨意性。群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)被越來越多的教師了解，在教學(xué)中的應(yīng)用也隨之增多。教師都希望學(xué)生能夠進(jìn)行高效閱讀，在短時(shí)間內(nèi)盡量閱讀新的文本。但是在這個(gè)問題上，實(shí)踐教學(xué)中存在盲目性，沒有一個(gè)科學(xué)的閱讀目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)的方向不明確，也就無法制定合理的閱讀課題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)失去價(jià)值和作用[2]。

第三，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)虛化、泛化。對(duì)一篇文章的理解有賴于對(duì)字詞和語(yǔ)句的理解，故而課題教學(xué)的目標(biāo)基本鎖定在字詞的分析和理解方面，而目前的群文閱讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)閱讀方法的影響下，導(dǎo)致教學(xué)存在局限性，教學(xué)內(nèi)容膚淺，且教學(xué)目標(biāo)上存在偏差，影響學(xué)生閱讀能力的提升，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢姡胍ＷC群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，則需要重點(diǎn)解決以上問題。

三、群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇文章，增加學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)形式的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的思想都被束縛著，而群文閱讀教學(xué)模式能夠幫助教師走出束縛，促使教師按照自己想法和理解重新組合教材中的文章內(nèi)容，在很大程度上留給教師教學(xué)的自由，而教師也由“教書匠”成為重新組合教材內(nèi)容的編者。群文閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比、分析，在學(xué)生閱讀能力提升方面也有著很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬視野，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

在利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要按照不同的閱讀主題來選擇和組成文章，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選好每一篇文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)中有多種主題選擇方法，教師可以按照文章的體裁、作者、中心思想以及表達(dá)方式等來選擇主題，重新組合教材中的文章，或是利用一篇文章的主題作為選擇文章的主要線索，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)。同時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行對(duì)比分析，快速掌握文章的中心思想、作者的寫作背景等，進(jìn)而快速提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解文章，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是主體，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行正確且必要的引導(dǎo)，但是要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解文章，對(duì)文章展開個(gè)性化解讀。如果在群文閱讀教學(xué)中遇到的問題比較小，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，解決問題;而對(duì)于難度較大的問題，在理解時(shí)容易產(chǎn)生歧義的問題，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過合作解決問題，利用思想上的碰撞和融合發(fā)展學(xué)生的思想能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)過程中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行全方位分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性。如果學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中有自己的獨(dú)特見解，教師應(yīng)鼓勵(lì)并且表?yè)P(yáng)學(xué)生的看法和意見，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生參與度，進(jìn)而在群文閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）重視指導(dǎo)閱讀技巧，提升學(xué)生群文閱讀能力

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀模式，而初中學(xué)生缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，很難體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，故而需要教師指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀方法。教師應(yīng)在群文閱讀的實(shí)際教學(xué)中滲透閱讀方法，使學(xué)生掌握方法，提升其群文閱讀能力。

首先，教師要找到不同文章的異同之處。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的異同。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文章的作者、體裁、寫作手法等方面的異同之處。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章所蘊(yùn)含的哲理、情感等信息并進(jìn)行整合，將信息碎片拼接在一起，使其成為一個(gè)完整的拼圖。這樣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章哲理、情感的真實(shí)性，了解作者內(nèi)心的想法等。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀獲取信息，并篩選出有用信息，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

通過以上方法，可提升群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和地位，提升學(xué)生群文閱讀能力，有利于學(xué)生通過閱讀獲取更多的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，為學(xué)生成為符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)將群文閱讀技巧科學(xué)合理地傳遞給學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，發(fā)揮出群文閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用。

（四）明確群文閱讀主題，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

首先，明確群文閱讀教學(xué)活動(dòng)主題，組織教學(xué)活動(dòng)。在群文閱讀教學(xué)中，需要教師分析群文閱讀教學(xué)的重要性，有效開展實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)明確的主題非常重要，這關(guān)系到整個(gè)群文閱讀活動(dòng)的發(fā)展和最終的結(jié)果。群文閱讀教學(xué)的形式多種多樣，需要教師結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的興趣以及教學(xué)情境設(shè)計(jì)等因素確定閱讀主題。在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀技巧時(shí)，需要重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠快速瀏覽文章，增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，并且要訓(xùn)練學(xué)生快速掌握文章中心思想，繼而產(chǎn)生獨(dú)特的見解。

其次，選擇具有多元化特點(diǎn)的文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間[3]?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)使用的教材中，多數(shù)采用主題的方式進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每個(gè)單元中包含幾篇類似的文章，雖然它們的主題統(tǒng)一，但是不一定符合群文閱讀教學(xué)要求。因此，教師需要打破教材的模式，以教學(xué)和學(xué)生需要為主，自主設(shè)計(jì)和選擇文章，拓展閱讀空間，豐富教學(xué)內(nèi)容。

最后，設(shè)計(jì)合理的問題。推動(dòng)群文閱讀教學(xué)發(fā)展、保證其教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素就是設(shè)計(jì)合理的問題。在實(shí)際教學(xué)中，問題是學(xué)生閱讀和思考的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的重要手段，而群文閱讀教學(xué)是將幾篇文章結(jié)合在一起，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)從整體性角度考慮，保證問題的合理性，并在問題的引導(dǎo)下深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

（五）對(duì)學(xué)生群文閱讀成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

初中階段的學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，很多時(shí)候都需要他人的肯定才能更有信心，尤其是家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，能夠在很大程度上提高學(xué)生自信心。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)文章的理解展開評(píng)價(jià)，對(duì)于理解透徹、表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)一般、對(duì)文章理解一般的學(xué)生則要鼓勵(lì)，以此使學(xué)生保持良好的心態(tài)參與群文閱讀活動(dòng)，提升群文閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀能力。此外，教師可以設(shè)置不同的等級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生群文閱讀積極性。初中階段學(xué)生的好奇心和好勝心較強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)不同的等級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生好勝心，促使學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀積極性。教師是學(xué)生校園生活中最為親近之人，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)是學(xué)生的最大動(dòng)力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果展開合理評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，群文閱讀是一種具有科學(xué)性的教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大膽嘗試和創(chuàng)新。在群文閱讀教學(xué)中，具體可以采取合理選擇文章，增加學(xué)生閱讀興趣、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解文章，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、重視傳遞閱讀技巧，提升學(xué)生群文閱讀能力等方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀積極性和創(chuàng)新性，還能夠提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以朱自清《春》為例 [J].科教文匯，2018（21）：97.

[2]李彩茗，潘藝花，王英鶯，石秀麗.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第七卷），2018.

[3]陳學(xué)松，王瑛，吳亮，黃瓊，梁耀敢.初中語(yǔ)文群文閱讀的選文策略的研究[C]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷），2018.

[責(zé)任編輯 李 媛]