小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成策略

趙世新

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要課程，其對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)意識具有非常重要的促進(jìn)作用。但是數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時也可以使得學(xué)生的思維變得更加的嚴(yán)謹(jǐn)。為此，教師可對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生糾錯習(xí)慣進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);糾錯習(xí)慣;養(yǎng)成策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.048

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我國新課程改革中的重要指導(dǎo)思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時還需要注重對學(xué)生綜合能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于小學(xué)生的思維正處于發(fā)展初期，他們在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種偏差。再加上傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式只要求學(xué)生不斷做題，對所學(xué)知識進(jìn)行掌握和鞏固，但是卻忽視了糾錯過程，導(dǎo)致學(xué)生在同樣的數(shù)學(xué)題目多次出錯。而通過對學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，則可以讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的錯誤，并積極改正，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的主要表現(xiàn)及其成因分析

（一）小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的主要表現(xiàn)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種錯誤是在所難免的，我們可以將他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤總結(jié)為以下幾點：

第一，概念混淆。數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多的概念，但是由于數(shù)學(xué)概念具有普遍性和抽象性特征，且有些概念的含義相近，這也就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時經(jīng)常會將概念混淆，從而影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的判斷。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各種易混淆的概念，以此來提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

第二，運算錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含很多基礎(chǔ)的運算規(guī)律，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要運用運算規(guī)律進(jìn)行大量的計算，同時利用運算解決實際問題[1]。但是由于運算規(guī)律較多，再加上學(xué)生對于運算規(guī)律的理解不透徹，導(dǎo)致他們在計算的過程中經(jīng)常會不知道應(yīng)當(dāng)運用哪些運算規(guī)律，使得他們經(jīng)常會出現(xiàn)計算錯誤。比如，在對帶括號的算式進(jìn)行計算時，學(xué)生就會經(jīng)常忘了先計算括號里面的，進(jìn)而導(dǎo)致計算結(jié)果不正確。

第三，審題馬虎。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠自己解決一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。但是由于學(xué)生在審題的過程中不認(rèn)真，經(jīng)常會出現(xiàn)將簡單的題目做錯的情況，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的錯誤。

（二）小學(xué)生出現(xiàn)錯誤的成因分析

我們可以將小學(xué)生出現(xiàn)問題的成因歸納為以下幾點：

第一，基礎(chǔ)知識不夠扎實。由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹，基礎(chǔ)知識和技能掌握得不夠扎實，這也會使得他們在解決數(shù)學(xué)問題時不知道該運用哪些數(shù)學(xué)知識，從而無法正確解出數(shù)學(xué)問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的主要原因[2]。

第二，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，再加上教師的教學(xué)方式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生自然無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起較高的興趣，致使他們在解決數(shù)學(xué)問題時，沒有認(rèn)真對待，進(jìn)而導(dǎo)致各種錯誤的出現(xiàn)。

第三，思維靈活度不夠?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題具有極強的靈活度，需要學(xué)生具有一定的思維能力，能夠從題目當(dāng)中挖掘出有效信息，這樣才能夠正確解答出數(shù)學(xué)問題。但是由于小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的初級階段，思維靈活性不夠，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遇到解題障礙。實際上，這一問題可以通過訓(xùn)練得以解決。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第四，受到思維定勢的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維定勢可以幫助學(xué)生掌握一類數(shù)學(xué)問題的解決方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是同時也會影響學(xué)生對新知識的接受能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用各種數(shù)學(xué)定理、公式去解決數(shù)學(xué)問題。

第五，個體差異。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的個性特征和學(xué)習(xí)能力上會存在較大的差異，這一點同樣也體現(xiàn)在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。有的學(xué)生性格沉穩(wěn)，反應(yīng)敏捷，那么他們在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考時，就能夠做到注意力集中、認(rèn)真仔細(xì)、思路清晰，在解題后能夠自覺檢查，并及時糾正錯誤，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較強[3]。而有些學(xué)生性情比較急躁，反應(yīng)遲緩，且行為和情感比較不穩(wěn)定，那么他們在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考時則會比較馬虎，并且在解題后很少會去檢查，從而經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤。

二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯習(xí)慣養(yǎng)成的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出錯是無法避免的，但是不能任由錯誤的發(fā)生而不去糾正。這就要求小學(xué)生加強對這些錯誤的重視，并將這些錯誤作為有效的寶貴資源，進(jìn)行合理利用，這樣才能夠使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾個方面來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻一直以教師為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生會對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，在出現(xiàn)錯誤時，不主動對其進(jìn)行思考，而是等著教師幫忙解決，這對于學(xué)生糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升都是非常不利的[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并探索解決方法，這樣才能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行收集

在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種錯誤并不是一件丟人的事情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要正視這些錯誤，并將錯題進(jìn)行收集，作為寶貴的學(xué)習(xí)資源，以此來促進(jìn)自身的不斷進(jìn)步。但是就目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生都沒有收集錯題的習(xí)慣，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。部分教師當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，為學(xué)生講解完后就會將這些錯誤丟到一邊，不會加以利用，這樣的行為也會影響到學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤并糾正后，就會將這些錯誤拋之腦后，下次還是會犯同樣的錯誤。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去收集錯題，并將其整理成錯題集，作為寶貴的學(xué)習(xí)資源，以此來助力學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（三）通過錯題分析，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

錯題是一項非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，其可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行收集，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行思考，找出出錯的原因，這樣學(xué)生才會注意，不會再犯同樣的錯誤。例如，在對“分?jǐn)?shù)的加減法”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以從學(xué)生日常的練習(xí)中找出學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對該錯誤進(jìn)行分析，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生在對分?jǐn)?shù)相加時，經(jīng)常會將分母相乘后進(jìn)行最小公約，而忘了將分子進(jìn)行最小公約，從而導(dǎo)致計算答案錯誤。為此，教師就可以在課堂上給出錯誤例題：1/3+1/2=1/6，當(dāng)學(xué)生看到這一題目后，很快會意識到這一題目是錯誤的，等式兩邊是不成立的。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的原因進(jìn)行分析。通過這種錯題分析的方式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也可以促進(jìn)學(xué)生糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）通過小組合作，提升學(xué)生糾錯能力

小組合作是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生能夠相互幫助、共同進(jìn)步。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣，教師同樣也可以采取小組合作的方式。教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，讓學(xué)生相互糾錯，以此來激發(fā)學(xué)生的糾錯意識，促進(jìn)學(xué)生的相互進(jìn)步。比如，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)互改，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的糾錯能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣[5]。不過在這一過程中，教師需要傳授學(xué)生正確的批改方法以及標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠讓學(xué)生在作業(yè)互改的過程中查出他人的錯誤，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，客觀、全面的教學(xué)評價不僅可以有效增強課堂教學(xué)的效果，還能幫助學(xué)生更好地意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。因此，在對學(xué)生糾錯習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)要通過合理的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到糾錯過程中，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中合理運用糾錯評價，當(dāng)學(xué)生正確指出學(xué)習(xí)中的錯誤并及時改正時，教師應(yīng)當(dāng)要對其進(jìn)行肯定和表揚，鼓勵其再接再厲，并在以后的學(xué)習(xí)中盡量少出現(xiàn)同樣的錯誤。而對于沒有及時找出錯誤的學(xué)生，教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行苛責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)要對其進(jìn)行鼓勵，并針對學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生正確找出錯誤，以此來提升學(xué)生的糾錯能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹燕京.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查錯糾錯習(xí)慣[J].科普童話（新課堂），2017（6）：30.

[3]顧玉華.把握“錯誤”價值 凸顯“糾錯”智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中糾錯能力的培養(yǎng)途徑[J].吉林教育（綜合），2018（11）：52.

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[5]楊亞文.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題與對策[J].新課程（上），2018（12）：371.

[責(zé)任編輯 胡雅君]