當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊萬(wàn)鵬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是整個(gè)小學(xué)階段的重要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直處于不斷的研究和發(fā)展中，當(dāng)前的教學(xué)工作存在很多不足，如果不及時(shí)找到原因和解決辦法，會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，影響教育工作開(kāi)展。本文將以小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，分析當(dāng)前教學(xué)工作存在的弊端，并予以相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)問(wèn)題;方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.031

小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，有求知欲望，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思維邏輯的開(kāi)發(fā)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，是小學(xué)教學(xué)中兼具基礎(chǔ)性和綜合性的學(xué)科，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

對(duì)于小學(xué)生四年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)行為大多發(fā)生在課堂上，教師安排的絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都要在課堂中進(jìn)行，只有提高了課堂教學(xué)的有效性，減少課堂教學(xué)中的問(wèn)題，才能把教學(xué)工作做好。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生建立基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言組織能力、理解能力，還是小學(xué)生建立思維模式的重要途徑，是今后學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段具有不可替代的重要性。

1.幫助學(xué)生建立語(yǔ)言基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言快速發(fā)展的途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠獲得識(shí)字、組詞、理解文意、溝通表達(dá)等基礎(chǔ)技能。在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的授課當(dāng)中，作文是一項(xiàng)比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力，做到語(yǔ)句通順、主旨突出。語(yǔ)言基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，只有把語(yǔ)言運(yùn)用到位了，才可以理解其他學(xué)科中的基本概念、邏輯關(guān)系。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師一定要把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好備課工作，結(jié)合學(xué)生的接受能力開(kāi)展教學(xué)。

2.促進(jìn)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)已經(jīng)形成，并且具備了獨(dú)立思考的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)包含了新知識(shí)講授、做復(fù)習(xí)、練習(xí)題講解、寫(xiě)作等多種課堂內(nèi)容，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的思維模式能夠不斷優(yōu)化。比如說(shuō)，學(xué)生在做閱讀時(shí)可以提高語(yǔ)言理解能力，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序，可以理清文意，然后把這些寫(xiě)作技巧和模式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作練習(xí)中，讓作文變得更加符合常理，符合普通人的邏輯習(xí)慣。課堂教學(xué)是一種短時(shí)間的教學(xué)、集中性的教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高學(xué)生交流溝通的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)效率低。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在課前為學(xué)生安排好需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)、資料整理工作，讓課堂上有限的時(shí)間充分發(fā)揮作用。但是通過(guò)調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)非常少，幾乎只有百分之十的學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)，而且僅僅停留在預(yù)習(xí)課本的階段，也就是把課文簡(jiǎn)單閱讀了一下。在這樣的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性普遍不高，對(duì)教師安排的任務(wù)不按時(shí)完成，基本上都是應(yīng)付的狀態(tài)。課前預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做好，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也會(huì)給教師帶來(lái)很多的不便，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2.課堂教學(xué)形式主義嚴(yán)重。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很大的形式化問(wèn)題，表面上教師講得很詳細(xì)，學(xué)生也表示沒(méi)有問(wèn)題，表現(xiàn)很積極，但是在課后檢測(cè)和調(diào)查過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)都沒(méi)有真正掌握，也不能達(dá)到教師提出的要求。針對(duì)這方面的問(wèn)題，一方面是教師沒(méi)有把課堂教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)搞明白，沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，另一方面是學(xué)生只顧表面上迎合教師，遇到不懂的問(wèn)題不敢直接問(wèn)，這樣雖然表面上課堂氛圍好，學(xué)生表現(xiàn)積極，但是不能跟上教師的上課節(jié)奏，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師要從授課中尋找原因，另外，教師在課堂教學(xué)中，與學(xué)生的實(shí)際生活偏離較遠(yuǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難接受，拉大了學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容之間的距離。

3.教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)?，F(xiàn)在很多教師教學(xué)理念依然不夠先進(jìn)，沒(méi)有把探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等理念應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，很多教師把這些先進(jìn)的教育理念停留在理論研究上，沒(méi)有付諸實(shí)踐。通過(guò)調(diào)查研究四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，課堂絕大多數(shù)時(shí)間都是教師在講，中間穿插幾個(gè)引出后續(xù)內(nèi)容的提問(wèn)，教學(xué)方法比較落后。在這樣的教學(xué)中，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生經(jīng)常上課無(wú)精打采，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。另外，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，只是一味地等著教師把知識(shí)講出來(lái)，不敢對(duì)教師講的內(nèi)容提出異議，課堂氛圍十分枯燥乏味，學(xué)生積極性很差。

4.沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一直都是非常重要的，教師應(yīng)該把這一目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要肯定學(xué)生的主體地位，關(guān)照學(xué)生的感受，把自己引導(dǎo)者的角色扮演好，融入學(xué)生。這樣才能掌握更多學(xué)生的心理特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，了解學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容有欠缺。通過(guò)調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多教師沒(méi)有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，這是造成課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠的重要原因，教師在課堂教學(xué)中過(guò)分主導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期處于比較被動(dòng)的地位，不能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。雖然大部分教師都會(huì)在課堂教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)性作用不大，而且問(wèn)題本身沒(méi)有側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)，只是為了把教學(xué)內(nèi)容帶下去，沒(méi)有重視問(wèn)題的啟發(fā)性和帶動(dòng)性。