小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略

蔣麗芳

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是重要教學(xué)活動(dòng)之一。教師創(chuàng)建一種師生之間積極互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍，可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要師生之間積極互動(dòng)去解決學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中師生之間的交流互動(dòng)仍存在許多問題，以至于教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到理想化，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題所在以及如何解決問題成為了現(xiàn)在較為重要的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);問題;解決方案

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.028

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)建一種愉悅、輕松、活躍的氛圍，教師與學(xué)生之間積極交流互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。師生之間互動(dòng)的過程更像是人際交往，互動(dòng)的好壞容易受雙方的性格、觀念等以及教師的教學(xué)觀念、風(fēng)格的影響。因此，我們需要去解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)的問題，從而促進(jìn)師生之間的了解、交流，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將從以下方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)進(jìn)行探討。

一、師生互動(dòng)中的障礙

（一）教學(xué)形式單一，師生問答較多

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過程中，師生互動(dòng)的形式無非兩種：一是教師一人與集體學(xué)生，一對(duì)多的形式;二是教師一人和學(xué)生一人，一對(duì)一的形式。并且這兩種形式僅限于師生問答模式，無法構(gòu)建師生之間良好的互動(dòng)[1]。而且缺乏學(xué)生個(gè)體與個(gè)體形式、學(xué)生多對(duì)多的形式等互動(dòng)形式，不能將互動(dòng)教學(xué)模式充分利用，進(jìn)而不能促進(jìn)師生之間的交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而降低語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，并且不能將新課改中“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想完全發(fā)揮出來，同時(shí)不利于建立良好的師生之間的教學(xué)關(guān)系。比如，在課文《爬山虎的腳》中，學(xué)生首先要流利地朗讀課文，其次對(duì)課后的生字熟練地書寫以及運(yùn)用。教師的主要任務(wù)是教授生字詞以及朗讀教育，導(dǎo)致在師生互動(dòng)中教師主導(dǎo)過多，只處理教學(xué)過程中設(shè)置的提問和學(xué)生的疑問，沒有其他的教學(xué)互動(dòng)，只有問答教學(xué)互動(dòng)模式，缺乏互動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫作特點(diǎn)與生活啟示，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不甚理想，同時(shí)不利于師生之間良好關(guān)系的建立。

（二）互動(dòng)內(nèi)容死板，缺乏全面互動(dòng)

教師受原有教育模式的影響對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知教育過于重視，過于重視語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，將師生互動(dòng)模式變成了師生問答模式，沒有其余互動(dòng)交流，缺乏感情上的互動(dòng)、行為上的互動(dòng)。在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更存在教師面目死板，進(jìn)行的師生互動(dòng)也只是敷衍了事，缺乏教師職業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)不僅僅是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，考驗(yàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、人際能力等。師生互動(dòng)重要的不僅僅是可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還是一種培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的方式[2]。在語(yǔ)文教學(xué)過程中過于重視認(rèn)知教育，缺乏培養(yǎng)學(xué)生情感、行為交流，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流，無法向外人展示自己，進(jìn)而不能促進(jìn)學(xué)生的自信心，無法學(xué)習(xí)借鑒別人的長(zhǎng)處，無法進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。因此，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，人際交往能力差，與同學(xué)交流能力較差，過于死板。

（三）互動(dòng)深度不夠，教學(xué)缺乏深度

由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生認(rèn)知能力的不了解，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)教學(xué)深度不夠，過于淺顯，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂過于平靜，像一湖死水，缺乏學(xué)生這個(gè)階段的活力。教學(xué)過程與內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)生之間的差異性，來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)施“跳一跳，摘桃”的教學(xué)方式，讓能力優(yōu)異的學(xué)生以及能力較差的學(xué)生都能在同一課堂里感受到課堂的魅力，讓學(xué)生收獲成就感。并且在教學(xué)互動(dòng)過程中缺乏深度與層次，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)互動(dòng)缺乏深度與層次，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)無趣，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，甚至養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)互動(dòng)失衡，互動(dòng)缺乏平等

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要不斷進(jìn)行互動(dòng)交流，教師與學(xué)生之間都需要進(jìn)行知識(shí)文化交流，而不是教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，教學(xué)過程中不單單是學(xué)生在向教師學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí)[3]。在目前語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生處于弱勢(shì)地位，教師并沒有做到師生之間的平等。教師仍處于一種高高在上的位置，將學(xué)生看作小朋友一般，在師生關(guān)系中做不到真正的平等?；?dòng)，就是需要人與人之間不斷的交流，教師需要將互動(dòng)教學(xué)多樣化、全面化，了解學(xué)生接受能力，從而設(shè)計(jì)更加適應(yīng)學(xué)生與教師的教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)互動(dòng)失衡的現(xiàn)象，讓學(xué)生與教師知識(shí)共享，共同進(jìn)步。

二、實(shí)行措施

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生處于一種活力無限的狀態(tài)下，對(duì)接觸到的事物都充滿了好奇心。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)，將教學(xué)情境更加生活化、信息化，設(shè)計(jì)出多樣的教學(xué)情境，可以更加吸引學(xué)生，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的話題交流越來越多，學(xué)生之間與師生之間的情感交流會(huì)更加豐富，使課堂氛圍活躍起來。課堂氛圍活躍起來后，會(huì)使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得快樂，學(xué)生會(huì)喜歡上這門學(xué)科，在下一次上課時(shí)對(duì)課堂保持積極性，也會(huì)對(duì)課堂懷有期待之情。在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂上，學(xué)生也可以分享自己收集的信息，彼此分享交流，可以彌補(bǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂的不充分，同時(shí)，教師與學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)分享，有助于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在《小蝌蚪找媽媽》中，可以先讓學(xué)生在講臺(tái)上講解自己搜集到的相關(guān)信息、知識(shí)、故事。學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息共享。接下來播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫短片，借由動(dòng)畫短片帶給學(xué)生的感覺進(jìn)行接下來的教學(xué)，也可以詢問學(xué)生自己的媽媽是什么樣的，培養(yǎng)學(xué)生描述的能力和發(fā)現(xiàn)能力。

（二）建立良好師生關(guān)系

隨著新時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生并不像以前一樣懵懵懂懂，他們獲得信息的渠道多樣，所以教師與學(xué)生之間應(yīng)平等，不能因年齡上的差距帶有不同的想法，應(yīng)與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生想法[4]。處于小學(xué)階段的學(xué)生，想象天馬行空，童真美好，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這些想法，并將其好好保護(hù)，而不是在學(xué)生向自己傾訴后，以自我的經(jīng)驗(yàn)與思維去打擊學(xué)生，重傷學(xué)生的自尊心。在每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師對(duì)于這一類學(xué)生不能帶有嫌棄心理去對(duì)待，要將他們一視同仁，仍需要和他們建立良好師生關(guān)系，從他們感興趣的方面入手建立關(guān)系，再對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的勸導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理與自卑心理。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，師生之間良好關(guān)系的建立有助于互動(dòng)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。交流本是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，每個(gè)人都是作為主體的存在，因此，在教學(xué)過程中，更需要進(jìn)行友好交流互動(dòng)，從而使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)情感互動(dòng)

在以往語(yǔ)文教學(xué)過程中注重的是師生之間的知識(shí)教授互動(dòng)，現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)課堂需要教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行情誼互動(dòng)。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中是互動(dòng)最多的時(shí)候，只有在課堂教學(xué)中產(chǎn)生較多的課堂互動(dòng)才能促使教師與學(xué)生在課外下產(chǎn)生情誼互動(dòng)。讓教師不再單單為學(xué)生的學(xué)科教師，更是學(xué)生一位朋友的存在。教師與學(xué)生之間達(dá)到朋友關(guān)系，才能在課堂上呈現(xiàn)出認(rèn)知互動(dòng)以外的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，才能將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平顯現(xiàn)出來，教師才能真正全面了解學(xué)生。教師與學(xué)生之間情誼互動(dòng)至無話不說的階段，那學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可謂是壓力減小，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，輔助學(xué)生整體學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生心里有煩惱事時(shí)，學(xué)生可以選擇教師進(jìn)行傾訴，教師可以根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出建議或者解決辦法或者進(jìn)行情感疏導(dǎo)，避免學(xué)生走向抑郁。學(xué)生可以更加配合教師教學(xué)，學(xué)習(xí)更加積極，互動(dòng)更加多樣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要開展新知識(shí)學(xué)習(xí)，抓住教學(xué)過程中知識(shí)學(xué)習(xí)中有用的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在教師與學(xué)生進(jìn)行情誼互動(dòng)后，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不會(huì)像以往被描述的那樣針鋒相對(duì)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更好地學(xué)習(xí)，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、互動(dòng)教學(xué)的好處

在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過程中，能培養(yǎng)出學(xué)生一些較好的習(xí)慣。小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要階段，學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成有助于今后未來的發(fā)展。在如今人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，只有在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)好的習(xí)慣，提高自身能力水平，才能面對(duì)社會(huì)的各種考驗(yàn)，站穩(wěn)腳跟。在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過程中通過師生之間不斷地互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，而在不斷互動(dòng)過程中慢慢培養(yǎng)了學(xué)生耐心傾聽、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立性和綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間更好地互動(dòng)和學(xué)習(xí)。其次，在互動(dòng)教學(xué)過程中不僅僅是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)更多，這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生人際交往能力，處理好自我的人際關(guān)系。這樣的語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生智商上的教育與提高，更是在培養(yǎng)學(xué)生的情商。

綜上所述，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)課堂的師生互動(dòng)，避免出現(xiàn)上述問題，積極應(yīng)對(duì)問題，設(shè)計(jì)出最優(yōu)教案，構(gòu)建良好教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造積極、愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，與學(xué)生共建美好回憶。通過語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生人際交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到真正的素質(zhì)教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭慶偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].課程教育研究，2018（12）：46.

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]