微課在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

詹劍鋒

摘 要：以微課應(yīng)用為特征的翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)未來信息社會的有效教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還能使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。本文總結(jié)微課、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，探討了微課的制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用，嘗試?yán)梦⒄n助力翻轉(zhuǎn)課堂，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供支撐。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.026

微信、移動支付、共享單車等新興的互聯(lián)網(wǎng)工具正將我們快速地拽入信息社會，人們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了巨大的變化，同時我們的教育也面臨著巨大的變革。我們現(xiàn)在的學(xué)生是信息時代的土著居民，依托互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)、平板等移動終端，他們可以在任何時間、地點學(xué)習(xí)知識，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。依托便捷的社交工具，學(xué)生可以在課后、在家里和教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，學(xué)習(xí)的時空邊界也被打破。因此，教育的方式也必須要因時而動，以微課的應(yīng)用為特征的翻轉(zhuǎn)課堂，開展線上線下的混合式學(xué)習(xí)，是教育未來的發(fā)展方向。

一、以微課應(yīng)用為特征的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將直接的課堂演示（教師講授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)）從課堂中移走，依托互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，讓學(xué)生在課前、在家里觀看課堂演示視頻，并與之互動。課堂時間則用來練習(xí)學(xué)生在視頻中學(xué)過的概念、開展吸引學(xué)生的活動、鼓勵學(xué)生拓展高階思維方式。在以微課、慕課等視頻應(yīng)用為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻的使用不是目的，而是一種輔助學(xué)習(xí)的形式，真正的目的在于讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的支持下更好地學(xué)習(xí)，明白了這個設(shè)計初衷，我們才不會犯“為了教育信息化而使用信息技術(shù)”的錯誤。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，既滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又能落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。首先，在傳統(tǒng)的課堂上教師習(xí)慣讓學(xué)生回家做作業(yè)，通常這些作業(yè)要比學(xué)生掌握的知識復(fù)雜，如果學(xué)生錯過了課堂上的重要內(nèi)容，他們的確沒有辦法獨立完成家庭作業(yè)，最后帶著挫敗感和錯誤的認(rèn)識再次回到課堂。翻轉(zhuǎn)課堂會給學(xué)生更多的時間在教師在場的情況下有效地解決問題，教師有更多的時間為學(xué)生提供個性化的幫助，既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也能指導(dǎo)那些需要更多知識的高水平學(xué)生，實現(xiàn)分層次的個性化教學(xué)。其次，將低階知識的學(xué)習(xí)以微課視頻或者在線模擬等多樣化的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生在課前自主完成，課堂上教師通過核心概念來組織教學(xué)，設(shè)計有挑戰(zhàn)性并且豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，在解決復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的問題的過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了遷移應(yīng)用，達(dá)到對知識的深度理解，而且在小組合作探究中，那些快速掌握了新的知識的學(xué)生，將會成為比教師更優(yōu)秀的“教師”。他們會用學(xué)生的話語體系，用學(xué)生更容易理解的方式為陷入困境的同伴提供幫助，這將營造一種良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，同時也將強化集體意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂上微課的設(shè)計、發(fā)布與應(yīng)用

以視頻為主要呈現(xiàn)形式的微課是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的必要工具，盡管我們可以使用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的微課作品，但最好是由科任教師自己錄制。一方面，教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和困難點，可以做到因材施教;另一方面，學(xué)生通過觀看教師親自錄制的微課會有熟悉感和親切感，學(xué)生通過教師提供的知識點，能看到教師的用心與投入，通過微課建立起互動連接，讓師生關(guān)系更加和諧。并不是所有的教師都是信息專家，并且使用花樣眾多的科技工具會有很高的難度，但是只要教師足夠用心，哪怕是用手機(jī)和普通的紙筆組合都能錄制成很棒的微課，若教師不用心使用，再好的工具也是毫無用處的。

鑒于教育信息化的普及，現(xiàn)在一線的教師對PPT課件制作和課堂運用已經(jīng)很熟悉了，在制作微課的過程中教師應(yīng)該注意，教學(xué)視頻需要學(xué)生有一定的理解力，在視頻中建構(gòu)互動環(huán)節(jié)，設(shè)置觀看微課視頻任務(wù)單，讓學(xué)生做簡單的筆記，并讓他們在論壇中有所回應(yīng)。這樣教師就可以知道都有誰觀看了視頻，以及學(xué)生是如何回應(yīng)問題的。利用導(dǎo)學(xué)案布置適當(dāng)?shù)?、激發(fā)探究欲的任務(wù)能確保學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生在觀看視頻的過程中有事可做。錄制完視頻后選擇什么樣的互動平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，這個因?qū)W校而異，如果學(xué)校有自己的網(wǎng)絡(luò)空間的話，就可以直接上傳至學(xué)校網(wǎng)站，或者是一些上級教育主管部門提供的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。如果以上都沒有的話可以選擇國內(nèi)的知名門戶網(wǎng)站，如騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等都支持視頻上傳。還可以在課前的導(dǎo)學(xué)案上給出二維碼，學(xué)生通過掃碼就可以獲得想要的視頻來輔助學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生還需要獲得有效的指導(dǎo)，以實現(xiàn)與視頻的更好互動。具體的參考方法是：教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看翻轉(zhuǎn)視頻，在該過程中教師可暫停視頻，與學(xué)生討論如何觀看，如何思考視頻中涉及的知識主題，然后讓學(xué)生單獨觀看下一個視頻，同時教師做好督促工作，確保學(xué)生通過視頻正確學(xué)習(xí)。視頻只是介紹知識，而掌握知識需要在課堂上。

三、微課在落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)上的優(yōu)勢

新一輪的課程改革提出要深化信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，微課作為一種新型教育資源形式，其特點是：短小精練、豐富多樣、分解與重構(gòu)“碎片”知識，實現(xiàn)所教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)個性化，利用微課助力翻轉(zhuǎn)課堂能為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供有效支撐。

（一）利用微課加強學(xué)生對真實世界的理解

微課視頻有助于學(xué)生學(xué)習(xí)一些從課本上和現(xiàn)實中均無法真正感知和理解的地理知識。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象，特別是自然現(xiàn)象和過程沒有基本的感知，地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很容易變得空洞。學(xué)生往往只是學(xué)會了一些高度抽象的概念、原理和理論，但是無法真正理解，或者只是理解了書本上的知識，但卻不明白這些文本描述的事實“真相”是什么，不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

以人教版地理必修2《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》這一節(jié)課為例，現(xiàn)在的學(xué)生尤其是生活在城市的學(xué)生，很少有接觸農(nóng)業(yè)活動的機(jī)會，對農(nóng)作物的辨識能力較差。如果學(xué)生缺乏對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動基本的感知，那他所學(xué)到的僅僅是符號化的高度抽象的概念，對原理和理論無法達(dá)到深度理解，在碰到實際問題時也不能進(jìn)行知識的遷移，更不用說培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)了。為此我制作了關(guān)于水稻的種植過程的微視頻讓學(xué)生利用課前時間先行學(xué)習(xí)，有助于理解影響水稻種植的區(qū)位因素有哪些，比如從水稻繁瑣的種植流程和嚴(yán)格的農(nóng)事時間的把控，學(xué)生就很容易理解種植經(jīng)驗或種植歷史、勞動力等因素對水稻種植的重要性，也更能體會農(nóng)民在辛苦勞作中的艱辛與不易，才會懂得珍惜糧食，實現(xiàn)教育立德樹人的目的。

（二）微課的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生適應(yīng)信息化社會的知識獲取方式

傳統(tǒng)地理知識的傳授是基于教材的線性的、層級式的組織，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，但是有些知識的習(xí)得是螺旋上升的，并且由于學(xué)習(xí)的時間間隔太久可能會失去時效性，而依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以方便精準(zhǔn)地獲取基礎(chǔ)知識和拓展知識。利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理空間可以將師生的課堂討論延續(xù)到課后，很好地銜接了現(xiàn)場教學(xué)與非現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生的知識不再是單一的來自于教師，更可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取，從與同學(xué)的線上討論中獲得，拓寬了知識獲得的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。并且不管是從線上或者是從同學(xué)獲得的知識都需要學(xué)生的甄別和加工，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維等跨學(xué)科素養(yǎng)。

如在高中地理《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》這一課時的教學(xué)中，課前通過教師制作的微課讓學(xué)生了解水稻的種植流程和生長習(xí)性等基礎(chǔ)性的知識，課堂上以微視頻的形式呈現(xiàn)問題情境——元陽“紅河哈尼梯田”的生產(chǎn)場景，讓學(xué)生通過觀看視頻總結(jié)傳統(tǒng)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點，并通過微視頻呈現(xiàn)某電商平臺上關(guān)于元陽紅米的眾籌文案，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：（1）為什么元陽紅米的價格比普通的水稻貴很多？（2）制約元陽縣紅米生產(chǎn)的因素有哪些？（3）“眾籌”這種網(wǎng)絡(luò)營銷手段對元陽紅米種植業(yè)帶來哪些影響？最后以鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)發(fā)展為背景制作拓展微課供學(xué)生課后探究，以《“舌尖上的中國”石獅沙土蘿卜銷量：有人歡喜有人愁》新聞報道為問題情境，讓學(xué)生嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、實地調(diào)查等形式搜集相關(guān)資料，分析石獅沙土蘿卜品質(zhì)優(yōu)良但銷售困難的原因，并嘗試提出建議。在課后的探究中學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，并對海量的信息進(jìn)行甄別篩選，在問題解決的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與批判性思維。

（三）微課學(xué)習(xí)增強地理學(xué)習(xí)的個性化

新課程改革鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提倡個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教師有針對性地解決學(xué)生遇到的個性化學(xué)習(xí)問題。利用微課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂將知識講授部分移到課堂之外，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，課堂上的時間就可以用來開展高階思維的學(xué)習(xí)活動，并且教師有更多的時間針對學(xué)生暴露出的問題提供個性化的解決方案。此外，利用微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，原本在課堂上“稍縱即逝”的知識點講授，學(xué)生可以利用播放器進(jìn)行暫停、回看，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)上的在線模擬或者各種學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中加深對知識的理解，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

（四）微課支持了地理實踐活動。

地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是地理教育中一貫關(guān)注的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強調(diào)了考察、調(diào)查和實驗在地理實踐中的重要性。但是，某些地理實踐活動可能由于危險性或者學(xué)校條件等因素的限制，很難在實際教學(xué)中開展，這時以視頻為呈現(xiàn)形式的微課程就可以體現(xiàn)其價值。比如通過對《航拍中國》的視頻進(jìn)行剪輯，可以讓學(xué)生足不出戶就能感受中國多樣的地貌，并且以一個全新的視角來認(rèn)識我們生存的地理環(huán)境。

正所謂“至繁歸至簡”，不管是微課、慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，只要我們明確服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷，教育者的任何一點向前的小改進(jìn)都是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)變革的一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琴，李俊峰.高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實施存在問題及改進(jìn)策略[J].地理教育，2018（3）.

[2]黃財高，張克龍.高中地理翻轉(zhuǎn)課堂問題設(shè)計策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（17）.

[責(zé)任編輯 李 媛]