小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

金曉慧

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生要利用高階思維參與到學(xué)習(xí)過程中。深度學(xué)習(xí)能夠有效轉(zhuǎn)變淺層學(xué)習(xí)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的有效提升。因此，在教學(xué)過程中，教師必須要充分發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。所以，本文首先對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，然后對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)觀念;學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.014

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為主要的教學(xué)方式以理論講解以及學(xué)生記憶為主。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)方式往往停留于表面層次水平，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動的、機(jī)械化的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，由于大部分小學(xué)生的認(rèn)知能力水平仍然處于初始階段，其只是將學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一個任務(wù)，對于教師存在著較大的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握不夠扎實(shí)，無法深入地、透徹地掌握解題方法。追究其原因，主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能充分地掌握深度學(xué)習(xí)策略。所以，筆者對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討和分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到多方面因素的影響和限制，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是停留于表面，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也存在一些問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高也會帶來嚴(yán)重的不利影響。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)淺層學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)的知識具有碎片化的特征，大部分小學(xué)生無法將不同模塊以及不同知識點(diǎn)相互串聯(lián)起來，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)零散化和模塊化。由于數(shù)學(xué)知識之間錯綜復(fù)雜，不同模塊知識并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。所以，這種學(xué)習(xí)方式就會導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握不夠牢固，沒有深入掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的鍛煉和培養(yǎng)也將會帶來嚴(yán)重的阻礙影響。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大部分小學(xué)生缺乏運(yùn)用、分析以及評價(jià)的思維方式，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是淺層化的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大部分小學(xué)生也只是將此當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而已，其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于獲取良好的數(shù)學(xué)成績。在這樣的目的驅(qū)動下，學(xué)生往往只是機(jī)械地、被動地記憶相關(guān)知識點(diǎn)，模仿教師的解題方法進(jìn)行解題，未能夠深入理解解題方法背后的深刻內(nèi)涵。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維無法得到充分的鍛煉，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出單一化的特征。由于不同學(xué)生的性格存在著一定的差異性，思維方式也有所區(qū)別，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況形成一套適合于自身的學(xué)習(xí)方法。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并無差異性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

所謂深度學(xué)習(xí)，其是與淺層學(xué)習(xí)相對的。深度學(xué)習(xí)，并不意味著教師所傳授的知識點(diǎn)要如何的深奧，主要是指教師在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的知識技能、已有的經(jīng)驗(yàn)等緊密結(jié)合，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

1.積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象。一般情況下，大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的印象往往是枯燥的、嚴(yán)肅的以及乏味的。為了有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，就要求學(xué)生要具備強(qiáng)烈的好奇心。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)合適的問題，引發(fā)學(xué)生主動去思考。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用帶有懸念的問題，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這部分知識時(shí)，教師設(shè)置的問題可以與實(shí)際生活緊密相連，如“同學(xué)們，你們知道自行車的輪胎是什么樣子的嗎？”此時(shí)，大部分學(xué)生都會積極回答：“是圓形的?！贝藭r(shí)，教師可以繼續(xù)提問：“如果自行車的輪胎是三角形或者是長方形的，可以嗎？”大部分學(xué)生會不加思索地回答“不行，不能騎?！贝藭r(shí)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生追問：“那為什么圓形的就可以騎呢？”通過上述一系列的問題，課堂的教學(xué)氛圍立刻開始活躍起來，學(xué)生之間展開激烈的討論，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以以故事的方式來引入分?jǐn)?shù)的概念，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相一致，有助于學(xué)生更加深刻地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生親自動手，主動思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)小學(xué)生所處的年齡階段，大部分小學(xué)生具有好奇的、好動的特點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)生的思維方式也以具象思維方式為主，學(xué)生對于那些具體的、形象的實(shí)物往往具有非常濃厚的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生親自動手、動口，讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要方式。例如，教師在向?qū)W生教授長方體這部分知識點(diǎn)時(shí)，可以學(xué)生日?？梢砸姷降幕鸩窈凶鳛榻虒W(xué)道具，要求學(xué)生親自動手將火柴盒的六個面都糊上紙，并且要保證相對的兩個面所糊的紙的顏色相同。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于火柴盒進(jìn)行觀察，并向?qū)W生提出以下問題：“火柴盒有幾個面？這幾個面分別是什么形狀？面與面之間有什么關(guān)系？”由于學(xué)生是自己親手操作的，并且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，因此大部分學(xué)生能夠?qū)⒂^察結(jié)果有理有據(jù)地寫出來。在此過程中，通過寓教于樂的教學(xué)方式，小學(xué)生均能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生主動發(fā)言的意識。由此可見，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生對于長方體的認(rèn)識從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到深化。

（二）積極轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力是一種不可或缺的重要能力。對于小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之外，還需要學(xué)會學(xué)習(xí)、思考，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，尋找適合于自身的學(xué)習(xí)方法。因此，為了幫助小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入研究數(shù)學(xué)的智慧所在，對于各種不同的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，更好地培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生充分意識到預(yù)習(xí)的重要性，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將自己不懂的知識點(diǎn)記錄下來，在課堂上帶著問題進(jìn)行聽講，并且比較自身的理解與教師所講解的角度是否相同。教材中的例題是重要的教學(xué)資源，因此教師必須要充分意識到其價(jià)值所在，對于例題要進(jìn)行深入的剖析和講解。教師自身應(yīng)該深入掌握例題的關(guān)鍵知識點(diǎn)、原理，以及所運(yùn)用的解題方法等。教師只有努力提高自身的教學(xué)能力水平，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）加大對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重視程度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主體性的作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換自身的角色，平等對待學(xué)生，與學(xué)生之間構(gòu)建良好的、和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生充分的信任感，給予學(xué)生足夠的思考空間。在教材中蘊(yùn)含著許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的且探索性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。例如，在向低年級學(xué)生傳授“8+5”的算法過程中，教師可以將班級學(xué)生分為若干個小組，要求小組之間比一比哪一組的算法更多。通過這種方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們探索更多的算法，并且從中可以獲得深刻的體會和收獲。同時(shí)，小學(xué)生的合作能力、探究能力等也得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）提高數(shù)學(xué)知識的聯(lián)結(jié)能力

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間并不是孤立存在的，不同模塊的數(shù)學(xué)知識之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提高學(xué)生的知識聯(lián)結(jié)能力，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理、概念以及法則之間的體系結(jié)構(gòu)，形成正確的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且將其內(nèi)化為學(xué)生自身知識網(wǎng)絡(luò)中的重要組成內(nèi)容。例如，在教學(xué)與四邊形和三角形相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分意識到不同知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)的作用，進(jìn)而充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的知識聯(lián)結(jié)能力，如學(xué)生親自動手，通過旋轉(zhuǎn)、平移或者復(fù)制等操作得到四邊形;在面積計(jì)算過程中，將四邊形的面積計(jì)算方式與三角形面積計(jì)算兩者相聯(lián)系，形成與圖形相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程中，聯(lián)結(jié)被認(rèn)為是關(guān)鍵和核心所在，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識深度構(gòu)建的關(guān)鍵所在。因此，在知識聯(lián)結(jié)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的有效引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找到不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個體差異性，創(chuàng)造良好的條件，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要充分意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，加大對教學(xué)方法的探索力度，注重因材施教，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力等得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮立新.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（9）.

[2]徐曦霞.淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].黑河教育， 2019（2）.

[3]李慧清.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)思想的有效滲透[J].青海教育，2018（1）.

[4]楊紅巖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[5]陳建洪.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（3）.

[責(zé)任編輯 杜建立]