小學生自主學習數學能力的培養(yǎng)

曾武賢

摘 要 傳統(tǒng)的課堂教學強調的是接受式的、被動式的學習方式，隨著社會的發(fā)展我們要倡導學生學會自主學習，為了使學生具有自主學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，而且更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

關鍵詞 自主學習 主動參與 主動探究

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種能力在小學階段尤為重要，課堂教學實現自主學習，是以學生學會學習為中心，充分體現學生的主體地位，讓學生在學習中學會自我發(fā)展，為每個學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。教師如何引導學生去自學主動地學習，并獲得較好的效果，應成為我們教師們探討的熱點問題。

數學學科由于知識的連貫性、內容的銜接性等相當強，更加需要學生具有自主學習的能力、具有參與學習全過程的積極性與主動性，讓學生真正成為課堂學習的主人，從被動接受轉化為主動獲取。這雖然在課堂教學中會有一定的難度，但教師只要能靈活運用教材，給學生創(chuàng)設一定的思維空間，學生是有很大潛能的，就能開動腦筋，啟迪思維，進發(fā)出智慧的火花。下面就如何實施自主學習談談自已的體會。

1精心設計問題，促進學生積極主動參與、主動思考

學生是在思維活動過程中學會思維的。因此，在教學中，要給學生提供充分的思維時間和空間。比如我在教學低段數學簡單應用題時，將數量關系歸納為和、差、積、商四種，大體可分類為四組。第一組是與加、減法含義有直接聯系的求和與求剩余的應用題。第二組反映兩個數與它們的相差數之間的關系，需要運用加、減含義進行思考的應用題。第三組是與乘除法有直接聯系的三種應用題。即：求幾個相同加數的和、把一個數平均分成幾份求一份是多少等相關的應用題。第四組是反映兩個數與它們的倍數之間的關系，需要間接運用乘除法含義進行思考的兩數倍數關系的應用題。因此，課堂教學中的問題設計要具有一定的深度和廣度，提供思考的角度和方向，為學生的深入思考提供充裕的時間、寬廣空間，誘發(fā)其探索的欲望。同時，教師要有能力意識到并及時抓住學生思維過程中合理的成分，對課堂上學生學習的信息，要準確及時地領悟、正確及時地分析，緊扣學生的思維并將學生的思維巧妙地引向深的層次。在這個過程中，教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2合理地、靈活地運用教材，創(chuàng)造有利于學生主動探究的空間

教材是我們進行教學的主要憑借。數學教學中要利用教材，并靈活運用教材，做到既要利用好教材，又要做到不只是使用教材，因為課本雖是重要的依據，但學生卻是活生生學習主體，所以，教材與學生實際相比，在選擇教學內容、教法時，更重要的是考慮如何從學生的實際出發(fā)，對教材可進行適當的優(yōu)化組合、增刪減改、延伸遷移等。

3巧妙設計教學課件，吸引學生積極主動參與到課堂教學中

小學生注意力仍在發(fā)展中，他們的注意力容易分散，注意的情緒色很明顯，而且注意多集中于新異、刺激及運動的物體上。在教學中，可以充分利用兒童這一心理學特征，運用電教媒體，充分發(fā)揮電教媒體直觀、形象的優(yōu)勢，集中學生注意力，從而吸引其主動參與到教學過程中，突破教學中的重難點，使學生深刻理解所學內容，并在已有知識經驗的支持下，自覺主動地探索，實現再創(chuàng)造。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。中國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣谠鯓印皩W”在自主學習階段，非常重要。教師必須注重課堂的每個環(huán)節(jié)，用每一節(jié)課去幫助學生發(fā)展自己，提高自主學習的能力。

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