對(duì)分課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王妍 楊宏新 李曉丹 劉秀蘭

[摘 要] 對(duì)分課堂是張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)改革模式，其核心是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行教授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采用對(duì)分課堂模式進(jìn)行教學(xué)改革探討，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物;教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，深入開(kāi)展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究有助于揭示細(xì)胞的生長(zhǎng)、發(fā)育、分化、衰老以及死亡等現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到提高人類健康水平和征服各類疾病的目的。近幾年醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)院校的廣泛重視，但由于該門課程專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容瑣碎，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對(duì)課程知識(shí)理解困難[1]。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者在實(shí)際授課過(guò)程中，嘗試將對(duì)分課堂教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物課程的教學(xué)中，力求將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的基礎(chǔ)上，增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。通過(guò)拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，更好的滿足以質(zhì)量提升人才質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

一、對(duì)分課堂教學(xué)理念的提出

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行教授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]，突出課堂討論過(guò)程，其創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化吸收。自2014年9月開(kāi)始推廣，在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速引發(fā)很多實(shí)踐。不少教師認(rèn)為，對(duì)分課堂有可能給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)深刻變革。

二、對(duì)分課堂在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，教師在課堂上只用一半的時(shí)間進(jìn)行講授。相比于傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂對(duì)于教師對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的把握要求更高。因此，在開(kāi)課前，教師應(yīng)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，課程開(kāi)始前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)清晰、完整的教學(xué)大綱，列出本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考勤要求及考核方式等。對(duì)分課堂是主動(dòng)課堂，學(xué)生需要清晰地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)按照教學(xué)大綱在課前準(zhǔn)備好需要討論的主題內(nèi)容。因?yàn)獒t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，在學(xué)生分組討論過(guò)程中，教師作為參與者與掌控者，要適當(dāng)?shù)膮⑴c其中作指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向討論[3]。再次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，存儲(chǔ)和發(fā)布課程資源，完成簽到，分組，收發(fā)、批改作業(yè)等工作，以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）課程實(shí)施

1.教學(xué)對(duì)象。2017級(jí)臨床檢驗(yàn)專業(yè)五年制本科共79人，每5人分為一組，共16組。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在該專業(yè)教學(xué)32學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)12周，每周2學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)方式。第一次課講解對(duì)分課堂授課方式及實(shí)施過(guò)程、對(duì)分易平臺(tái)使用方法。從第二次課開(kāi)始，課程分為兩個(gè)部分，前一部分（45分鐘）用于學(xué)生小組和全班討論，后一部分（45分鐘）用于教師講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，布置課下作業(yè)及下次課討論的主要內(nèi)容。以細(xì)胞骨架章節(jié)為例，教師利用45分鐘時(shí)間，主要講授微管的組成形態(tài)以及功能，然后布置學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)微絲及中間纖維的形態(tài)及功能，以“亮考幫”形式提交作業(yè)用于下次課堂討論。要求學(xué)生在下次課上必須提交一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容即“亮閃閃”;兩個(gè)自己弄懂但覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用問(wèn)題的形式表述即“考考你”;三個(gè)自己不懂、不會(huì)的地方或想了解的內(nèi)容，也用問(wèn)題的形式表述即“幫幫我”。下周上課時(shí)，前45分鐘進(jìn)行課堂討論，其中，前30分鐘用于小組討論，要求學(xué)生圍繞作業(yè)中的“亮考幫”，針對(duì)各自的收獲、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。后15分鐘用于全班討論。教師隨機(jī)抽取3～4組，每組請(qǐng)一位同學(xué)分享小組討論的精華，提出有待解決的問(wèn)題，然后由其他組的同學(xué)回答，最后根據(jù)學(xué)生提出的主要問(wèn)題，教師給予解答。

3.成績(jī)考核。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績(jī)考核分為三部分，5次考勤占10%，8次作業(yè)占40%，期末閉卷考試占50%。其中考勤及作業(yè)要基于對(duì)分易平臺(tái)的使用，便于成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。

（三）效果評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的核心過(guò)程在于內(nèi)化和吸收，不同學(xué)生有不同的方式，這個(gè)過(guò)程是個(gè)性化的。通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，我校2017級(jí)臨床檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生期末考試通過(guò)率為100%，優(yōu)于其他專業(yè)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生反映，在對(duì)分課堂體系下，對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每節(jié)課都收獲頗豐。

三、對(duì)分課堂在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的反思

（一）對(duì)教師教學(xué)的影響

對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)課堂，授課的時(shí)間減少一半，因此要求教師把握知識(shí)系統(tǒng)的主干，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有一個(gè)“度”的掌握[4]。講什么內(nèi)容，講多少內(nèi)容合適，這需要教師在上課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠讓學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、涉及的知識(shí)范圍較廣，在課堂討論時(shí)為了避免學(xué)生把問(wèn)題邊緣化，脫離重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)，這樣才能保證每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

對(duì)分課堂不強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不需要課前預(yù)習(xí)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂講授后，對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成了基本框架，在課下學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有自主發(fā)揮的余地，發(fā)揮的過(guò)程彰顯了學(xué)生的個(gè)性，更利于他們的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[5]。對(duì)分課堂設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中，利用這種隔堂對(duì)分的方法，讓學(xué)生在課下有一周的時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，下一周在課上再進(jìn)行相互討論，更有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、展望

目前，對(duì)分課堂在很多醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中被應(yīng)用，其在醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)特別是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校課程較多，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，利用對(duì)分課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生在繁重的課業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式相比，教材沒(méi)變，教師沒(méi)變，學(xué)生沒(méi)變，但在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師教得更靈活，學(xué)生學(xué)得更輕松，師生之間互動(dòng)多了，不但加深了師生之間的感情，也大大改善了教學(xué)的效果[6]。作為一名高校教師，我們不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更多的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的生活和工作技能?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，通過(guò)對(duì)分課堂的運(yùn)用，有助于學(xué)生深入理解基本概念，建立各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，便于學(xué)生形成發(fā)散性思維，提高多角度解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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