利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

袁超

【摘 要】 數(shù)學(xué)是以高度抽象、邏輯嚴密和應(yīng)用廣泛為特點的學(xué)科，由于小學(xué)生正處于直觀形象思維到抽象邏輯思維過渡的重要階段，如果不注意數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)代信息技術(shù)能有效的將文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體進行整合，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實、更形象生動、更具吸引力。它的合理使用能變抽象為直觀、化靜為動，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)難點的突破、思維的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 效率

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）中指出：“要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！焙侠淼厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能突破傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，就能吸引學(xué)生高度的、持續(xù)的注意力，從而激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。結(jié)合近年來筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，就如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率給出如下看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

德國大教育家第斯多惠說過：“如果使學(xué)生慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，任何方法都是好的?！蔽覈糯枷爰?、教育家朱熹也說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”由此可見，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相當重要的意義，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，就能引領(lǐng)學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地參與到教學(xué)過程中。

二、模擬生活現(xiàn)實，凸顯數(shù)學(xué)的實用性。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）中指出：“在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中，許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實際中找到背景。特別是第一學(xué)段，學(xué)生所感知的生活面較窄，從他們身邊熟悉、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的作用?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們要善于用學(xué)生的視野從實際生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是高深莫測，而是自己身邊處處有數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。靈活的引入可以使學(xué)生從生活中看到數(shù)學(xué)，也感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要用途，從而使他們產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力。

三、建立表象，變抽象為直觀，化難為易。

小學(xué)生的思維是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于有一些知識點是很抽象的，學(xué)生很不容易理解。我們都知道實物或影像比語言敘述更有真切感和說服力。所以教師就應(yīng)該適時借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)手段，把抽象變?yōu)橹庇^，讓學(xué)生“看得見，摸得著”，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

例如，我在教學(xué)《軸對稱圖形》時，利用多媒體制作一段動畫，讓學(xué)生通過觀察蝴蝶、蜻蜓的實物畫面，并演示對圖案進行對折。學(xué)生通過觀察，分析它們折疊后的共同特征，初步形成軸對稱圖形的表象。接著再讓學(xué)生動手操作——折紙，從折疊過的幾何圖形中，進而得出軸對稱圖形的概念。

又如，在教學(xué)“直線和射線”時，由于它們也是小學(xué)數(shù)學(xué)中兩個很抽象的概念，學(xué)生很不容易理解。如果只靠我們用語言的敘述，學(xué)生總是很難想象出直線和射線中“無限長”的含義，學(xué)生由此會覺得乏味，空洞，從而也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。為了突破這一教學(xué)難點，在教學(xué)時我就利用現(xiàn)代教育媒體設(shè)計了直線和射線無限延伸的動畫場面。講射線時，屏幕上先出現(xiàn)一個點，然后向一端延伸，成為一條線，線越來越長，教師一邊演示動畫一邊敘述“像這樣無窮盡地延伸下去，線將無止境地延長”。借助這樣動畫的演示，學(xué)生頭腦中就會自然的出現(xiàn)射線向一方“無限延伸”的場景。講直線時，點就向兩個方向延伸，幫助學(xué)生想象直線向兩個方向無限延伸的情景。因為整個演示的過程讓學(xué)生看得清清楚楚，所以學(xué)生很容易理解了“無限長”的含義，使教學(xué)的效果達到預(yù)期的目的。

四、拓寬教學(xué)容量，豐富學(xué)生視野。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，常用的教學(xué)媒體不過就是粉筆、黑板以及教材。由于可利用的教學(xué)媒體太少，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能給學(xué)生生動直觀的視聽刺激，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，主動性不強，課堂教學(xué)容量也相對較小，從而導(dǎo)致課堂效率相當?shù)拖?。而用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，能快速提供大量的數(shù)學(xué)信息，從而有利于優(yōu)化課堂教學(xué)時間，把僅有的40分鐘利用到極致，也就提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。

如我在教學(xué)一年級《位置》一課時，由于教材上僅僅呈現(xiàn)出學(xué)生在教室的圖片和一些生活上關(guān)于位置的例子。雖然在編寫教材時也有意識地增加了圖片的數(shù)量，但仍舊是靜止不動的，看上去蒼白無力，不由得使人感到枯燥乏味。在教學(xué)過程中，我根據(jù)教材中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相應(yīng)的圖片和錄制生活中的影像等材料來充實這堂課。有了豐富的視聽材料，大大刺激了學(xué)生的直觀思維，豐富學(xué)生的感性認識，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的方便的同時，我們也要知道，它的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達到甚至達不到的效果。所以對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，不正確的利用也可能導(dǎo)致出現(xiàn)一定的問題，如越俎代庖、喧賓奪主等。因此要做到合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，不能被課件“牽著鼻子走，”從而影響教學(xué)效果。

當然，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式還遠不止這些，關(guān)鍵是要準確把握學(xué)生具體情況、教材內(nèi)容等諸多因素，就能收到可觀的效果。