初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建及實(shí)踐

【摘 要】 在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建備受關(guān)注。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，許多老師將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，不斷構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此本文以初中物理為分析對(duì)象，了解這一學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中精準(zhǔn)教學(xué)課堂構(gòu)建以及實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)策略及要求，以期為促進(jìn)初中物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開(kāi)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 精準(zhǔn)教學(xué)課堂? 構(gòu)建及實(shí)踐

一、引言

為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師以創(chuàng)造性的教學(xué)理念為依據(jù)，不斷地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)理念的創(chuàng)新和模式研究相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程中突破個(gè)人所存在的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)。其中精準(zhǔn)課能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用大有裨益，老師需要注重精準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整及優(yōu)化升級(jí)，積極構(gòu)建高效課堂。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，物理老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中必須要關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、診斷、激勵(lì)，了解學(xué)生在自主發(fā)展時(shí)所遇到的困難和障礙，以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性、釋放學(xué)生的天性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中既掌握初中物理學(xué)習(xí)的技巧，又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響之下，有一部分初中物理老師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體價(jià)值，將個(gè)人的精力和時(shí)間放在理論知識(shí)的傳輸上，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，忽略了與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。另外，有一部分物理老師直接以大多數(shù)學(xué)生為基礎(chǔ)，沒(méi)有真正體現(xiàn)教育的公平性以及客觀性，采取傳統(tǒng)的班級(jí)講解模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的性格比較內(nèi)向而失去了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)不僅難以體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心要求，還導(dǎo)致一部分資源被浪費(fèi)。

三、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建及實(shí)踐

為了擺脫上文所存在的各類不足，在初中物理教學(xué)的過(guò)程之中老師需要了解精準(zhǔn)課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，著眼于智慧課堂構(gòu)建的具體內(nèi)容及要求開(kāi)展形式多樣的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

（一）量化精準(zhǔn)的學(xué)情分析

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所區(qū)別，為了構(gòu)建高效課堂、體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格圍繞智慧教學(xué)的微測(cè)試題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要作用和價(jià)值，從而主動(dòng)的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中老師應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生在前一個(gè)階段學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，分析學(xué)生的邏輯思維框架以及知識(shí)體系的構(gòu)建要求，幫助學(xué)生明確個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)精準(zhǔn)的描述以及診斷來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足之處，以此來(lái)調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，真正實(shí)現(xiàn)有的放矢和科學(xué)教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得老師相應(yīng)的幫助和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（二）基于量化學(xué)情分析的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在完成前期的量化學(xué)情分析之后，老師需要注重后期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)不足之處，選擇恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，合理篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的過(guò)程之中，老師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念和行為方式，大部分的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展之間存在一定的邏輯聯(lián)系，老師應(yīng)該對(duì)前面測(cè)試的正確率進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，著眼于學(xué)生的痛點(diǎn)以及不足之處重點(diǎn)關(guān)注部分的內(nèi)容，將這一部分知識(shí)與教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相聯(lián)系，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

（三）基于線上的精準(zhǔn)師生課堂互動(dòng)

師生之間的良性互動(dòng)在新的時(shí)代背景之下備受關(guān)注，為了實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展，營(yíng)造自由和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，老師需要將前期的簡(jiǎn)單測(cè)試與后期的引入相融合，積極展示不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在課堂教學(xué)之前，老師需要留出一部分的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果以及預(yù)習(xí)成果，詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及目前學(xué)科教學(xué)的能力發(fā)展情況，為不同階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供完整的教學(xué)資源，保障教育教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。另外，線上互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用也很關(guān)鍵，老師需要關(guān)注精準(zhǔn)課堂構(gòu)建所存在的不足，通過(guò)師生之間的良性互動(dòng)以及溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，掌握物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中物理精準(zhǔn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中老師需要了解精準(zhǔn)教學(xué)課堂構(gòu)建的實(shí)施條件以及具體內(nèi)容，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中獲得更多的收獲，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障素質(zhì)教育工作的大力落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：向建明，1969年8月11日，男，湖南株洲市茶陵縣，本科，一級(jí)職稱，研究方向：初中物理教育教學(xué)