小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的方法探究

摘 要：本文注重通過小學(xué)美術(shù)新課標中的“設(shè)計—應(yīng)用”領(lǐng)域的課堂教學(xué)，探索教學(xué)方法在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)方面的應(yīng)用，并提出若干可供廣大小學(xué)美術(shù)教師參考的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)設(shè)計;應(yīng)用課程;創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

一、 前言

小學(xué)美術(shù)新課標指出“在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極樹立以人為本的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位”，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法中的展示法、講授法、實踐教學(xué)法在以創(chuàng)意實踐素養(yǎng)為主導(dǎo)思想的背景下，應(yīng)進行小學(xué)生的主動性和自主探索意識方面的改良。教師應(yīng)通過設(shè)計應(yīng)用課使小學(xué)生們的美術(shù)表現(xiàn)力、獨立動手技能、積極生活態(tài)度得到全面發(fā)展，為小學(xué)生打開創(chuàng)造性思維做好鋪墊。

二、 小學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）時代發(fā)展的需求

在知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟以及經(jīng)濟全球化的作用下，創(chuàng)新型人才受到廣泛關(guān)注，我國政府高度重視創(chuàng)新素質(zhì)教育在推動我國轉(zhuǎn)型中的重要作用，提出了將我國建設(shè)成為“創(chuàng)新型國家”的要求。創(chuàng)新素質(zhì)教育需要“從娃娃抓起”，在小學(xué)生各項能力快速養(yǎng)成的階段，應(yīng)該通過美術(shù)教學(xué)大力發(fā)展他們的創(chuàng)造意識，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式與理念，在美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維能力，形成積極動手尋求美術(shù)表現(xiàn)的主動性，實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育目標。從根源上推動創(chuàng)新素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）理實結(jié)合的需求

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師在課堂體現(xiàn)一種主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中偏重于理論知識，動手實踐應(yīng)用課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生只是“學(xué)做”，積極性不高。這說明學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐過程產(chǎn)生了割裂感，對美術(shù)知識的利用率不足，能模仿不能創(chuàng)造，在應(yīng)用實踐活動不體現(xiàn)出個性化的美術(shù)表現(xiàn)，這與我國當前教育“理實一體化”相違背。這需要廣大小學(xué)美術(shù)教師進行反思，并思考如何通過教學(xué)設(shè)計將理論內(nèi)化為小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，并融入美術(shù)設(shè)計應(yīng)用實踐課程之中，培育出有審美價值、有創(chuàng)新意識、有動手能力的“新小學(xué)生”。

（三）小學(xué)生個性化發(fā)展的需求

小學(xué)生自有其心理發(fā)展特點，在理解能力范圍內(nèi)有“把事情做好”并渴望得到老師、家長認同的內(nèi)在需求。但小學(xué)生個性發(fā)展是存在個體差異的。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)在課堂教學(xué)中屬于“統(tǒng)一管理”的特點，教學(xué)方法也是“一刀切”，經(jīng)過實踐證明真正熱愛美術(shù)課、實踐課的往往只是少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的個性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能適應(yīng)，在發(fā)展過程中“掉隊”。因此在美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課堂中應(yīng)強調(diào)動手實踐，降低理論教學(xué)的門檻，使學(xué)生在廣泛參與的基礎(chǔ)上探索理論知識的應(yīng)用過程，使自身個性在美術(shù)表現(xiàn)中得到成長，自然會渴望通過積極參與美術(shù)設(shè)計促進心理層面的健康發(fā)展。

三、 小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程創(chuàng)意實踐素養(yǎng)教學(xué)方法的改良

（一）講授教學(xué)法的改良

講授法是最傳統(tǒng)也最常見的教學(xué)方法，也是新課標亟待改良的教學(xué)方法之一。對于班級授課制的教學(xué)組織來說，講授法適合理論性強，邏輯性強的學(xué)科，但小學(xué)美術(shù)課程嚴格來說，如果真正遵循學(xué)科特點，美術(shù)中的設(shè)計原理和概念闡述是小學(xué)生無法理解接受的，這也是為什么許多小學(xué)生不喜歡美術(shù)實踐課的原因之一。此外講授法往往結(jié)合教材，即使小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)語言簡明、生動，也難以擺脫小學(xué)生“照本宣科”的印象。

美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程屬于在實踐中發(fā)展學(xué)生智力的課程，不代表就沒有講授法存在的空間。針對講授教學(xué)法的改良主要應(yīng)注重淡化講授法的主體地位，講授法往往立足于教材中所包含具體的應(yīng)用實踐過程、論證細節(jié)，對于這部分教師應(yīng)讓渡給學(xué)生去獨立完成，讓學(xué)生們親身體會實踐來驗證教材的正確性，對設(shè)計思想、美術(shù)原理等的簡單規(guī)律達理解接受的程度，在“身體力行”中無聲地完成講授法教學(xué)，不至于出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。

（二）展示教學(xué)法的改良

大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)?！蹦７率潜容^研究的一種基礎(chǔ)形式，也是在小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程的立課基礎(chǔ)。展示教學(xué)法亦稱演示法，是教師通過展示作品、教具或親身示范性，使學(xué)生通過觀察獲得感性認識。由于展示教學(xué)法最終要通過學(xué)生的親身模仿進行互動，因此屬于輔助性教學(xué)方法。一些美術(shù)教師常常忽略展示教學(xué)法的輔助性質(zhì)，將“直觀性原則”錯誤理解為主動與主導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

對展示教學(xué)法進行改良，小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程可以通過選擇模仿的教學(xué)內(nèi)容入手，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適應(yīng)小學(xué)生興趣點的、明顯且容易觀察的模仿作品。觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生如果對教學(xué)內(nèi)容比較生疏、不感興趣的情況下，很難積極進行理解和掌握，模仿的效果就不佳;而當模仿對象是自己感興趣的事物時，對小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的影響因素就減弱了，學(xué)生通過興趣能夠主動探究更多的感性經(jīng)驗，教學(xué)也就變得高效。

（三）實踐教學(xué)法的改良

實踐教學(xué)法是一個比較籠統(tǒng)的稱謂，它與多種教學(xué)法有相似點。由于小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程本身屬于一種實踐課程，因此許多教師錯誤地將“實踐”與“練習(xí)”建立了等同關(guān)系。練習(xí)法強調(diào)學(xué)生依靠自覺的試錯和校正，反復(fù)地完成同質(zhì)作業(yè)以形成技能、技巧或行為習(xí)慣，但偏重于鞏固知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而創(chuàng)意是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的源泉，是藝術(shù)元素的重構(gòu)而非重復(fù)，教師應(yīng)注意到靈感源于生活，實踐依靠經(jīng)歷，而非按照教科書進行“換湯不換藥”的單調(diào)練習(xí)。

情景教學(xué)法是一種非常體現(xiàn)實踐性的教學(xué)方法，它強調(diào)將課程教學(xué)與特定的模擬情景場合相互結(jié)合，教師由主導(dǎo)者蛻變?yōu)榻M織者，而學(xué)生則在仿真體驗場景中進行模擬演練，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。多媒體設(shè)備可以還原出藝術(shù)應(yīng)用設(shè)計的真實場景，因此小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程實現(xiàn)情景教學(xué)法的空間很大。此外教師還可以根據(jù)多媒體素材向小學(xué)生提供實踐信息材料，使小學(xué)生可以間接地融入生活、感受藝術(shù)，增強實踐信心，形成個性化的實踐方案。

四、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)教學(xué)方法的實施策略

（一）多元化藝術(shù)形式與藝術(shù)表現(xiàn)手法的策略

創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)方法目前在我國教育界還在試驗階段，針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，首先課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著“條條大路通羅馬”的指導(dǎo)思想，避免“一刀切”的組織形式，教師在美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程上應(yīng)該吸收藝術(shù)形式多元化表現(xiàn)的特點，在相同的題材下，選擇表現(xiàn)形式和手法形成一種大范圍的彈性框架，以充分發(fā)揮小學(xué)生的設(shè)計思維與個性。

例如工藝設(shè)計課“設(shè)計拼音卡片”中，可淡化“卡片”，如果僅僅局限于“卡片”這一平面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的選擇范圍始終局限在平面材料內(nèi)，表現(xiàn)手法仍然停留在剪紙、拼圖等易得的日常材料中。我在教學(xué)實踐中將藝術(shù)形式進行“變廢為寶”的教學(xué)設(shè)計，在課前導(dǎo)學(xué)中要求學(xué)生們畫出美術(shù)品的設(shè)計圖，將自己設(shè)計的拼音組合成詞，內(nèi)容上不局限于漢語拼音也不局限于英語拼音，表現(xiàn)手法上不局限于平面設(shè)計，學(xué)生們自行在課外收集一些生活廢品作為設(shè)計材料，在課堂中動手制作、設(shè)計。通過實踐觀察，許多學(xué)生都利用生活中搜集的廢品素材采取立體化的設(shè)計形式，如泡沫、塑料瓶等，有的學(xué)生別出心裁地設(shè)計“LOVE”的拼音模型，展現(xiàn)出一種對藝術(shù)、對生活的熱愛，發(fā)展了情感方面的潛能。

（二）增設(shè)合作活動的策略

在發(fā)展學(xué)生個性化之余，教師不應(yīng)忘記美術(shù)設(shè)計中“合作”的重要性。因為個性過度發(fā)展會導(dǎo)致個人意識的萌生，而集體協(xié)作經(jīng)驗的缺失會導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的不良習(xí)慣，這也違背了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標。教師應(yīng)通過合作設(shè)計、甚至可以采取發(fā)達國家職業(yè)教育中常用的“任務(wù)導(dǎo)向法”，為全班學(xué)生設(shè)計一件主題性的合作應(yīng)用設(shè)計活動。

例如在進行“拼拼擺擺”的應(yīng)用設(shè)計課前，首先使學(xué)生對“拼”與“擺”兩個主題進行分組研究，在將拼擺的設(shè)計目標定為一個主題，將該目標拆解為六個組件，并將學(xué)生分為六個小組，每個小組負責(zé)一個組件的“制造”，設(shè)計材料不局限。不同小組之間不但要發(fā)揮藝術(shù)想象力和動手能力，而且需要跨組之間溝通、交流，以保證各組件最終能夠?qū)崿F(xiàn)順利接駁。通過這種集體協(xié)作的創(chuàng)意手工活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使學(xué)生更加了解局部與整體、創(chuàng)意與實踐之間的辯證關(guān)系，形成一種整體性思維。通過教學(xué)實踐，在“汽車出廠”的應(yīng)用設(shè)計課中，學(xué)生利用紙板、塑料、易拉罐等手工活動材料在完成設(shè)計標準件、適應(yīng)整體接駁方面各自發(fā)揮了不同的創(chuàng)意，活躍了溝通互動。

（三）利用應(yīng)用藝術(shù)展示拓展思維空間

小學(xué)生的理解能力和想象能力有限，在美術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中，小學(xué)生并不了解簡單的應(yīng)用設(shè)計在實際生活中也存在著高級的藝術(shù)形式。例如“折紙動物”一課中，教學(xué)內(nèi)容是簡單的兒童折紙，但教師可以拓展小學(xué)生對折紙的創(chuàng)造性認識：折紙動物到底能夠有怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式？利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生通過討論發(fā)展創(chuàng)造思維，再通過播放日本折紙藝術(shù)家神谷哲史的“龍神”“巴哈姆特”等藝術(shù)作品的視頻，使小學(xué)生打開對“折紙”藝術(shù)的思維局限性，使他們了解折紙是一種存在于藝術(shù)殿堂中的應(yīng)用藝術(shù)。

“折紙動物”的課堂教學(xué)教學(xué)時間比較簡短，可以安排學(xué)生們“組合折紙”的課堂練習(xí)，通過用我國傳統(tǒng)組合折紙“菠蘿杯”的表現(xiàn)形式，安排學(xué)生們用小單位紙幣折簡單的折紙組件，最后再教師的引導(dǎo)下將組件拼合成“菠蘿杯”，本著質(zhì)量結(jié)合數(shù)量、變個體鼓勵為集體鼓勵的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和參與創(chuàng)造的熱情，通過“菠蘿杯”的保存與展示，提升學(xué)生們發(fā)展個人創(chuàng)意與集體創(chuàng)意的自信心。

（四）求同存異的開放設(shè)計策略

小學(xué)生的思維是發(fā)散式、開放性的，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此在小學(xué)應(yīng)用美術(shù)實踐教學(xué)中，教師不要設(shè)立唯一的考核標準，不與學(xué)生爭奪要課堂主導(dǎo)權(quán)，要身體力行地向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種求同存異、自由創(chuàng)造的課堂氛圍。例如對某種教材中的設(shè)計手法，要允許學(xué)生們各抒己見，而不是局限于教材展示的創(chuàng)作理念和形式之中，要鼓勵學(xué)生們在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行差異化創(chuàng)新。

五、 結(jié)語

小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課程中教學(xué)方法應(yīng)多元化、開放性，結(jié)合學(xué)生積極想象與自主發(fā)揮，解放束縛小學(xué)生思維的局限因素。教師選擇開放的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，拓展小學(xué)生的想象空間，達到培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：

王名锃，福建省晉江市，福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué)。