基于幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的層階式教玩具運(yùn)用策略

王惠玲　袁嫄

摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)目標(biāo)性、過程系統(tǒng)性、形式多樣性缺失。層階式教玩具，針對(duì)相同幼兒不同的教玩具、相同教玩具不同幼兒以及相同幼兒相同教玩具不同情境下有不同的運(yùn)用策略，根據(jù)教玩具的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)材料的層階性、針對(duì)性，還結(jié)合系統(tǒng)性教玩具在不同的情境下尋求不同的教育效果，根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教玩具品種、數(shù)量，呈現(xiàn)形式多樣性。將它完美融合到幼兒數(shù)學(xué)思維力教學(xué)中，讓孩子樹立對(duì)數(shù)學(xué)的良好認(rèn)知，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)技能、思維力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)思維能力;層階式教玩具;數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)之中存在很多問題，如：教學(xué)目標(biāo)不明確，注重知識(shí)講解，忽略技能發(fā)展;教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性，東一錘西一棒，完整的教學(xué)內(nèi)容被分割，使得幼兒早期接觸的數(shù)學(xué)認(rèn)知處于支離破碎的狀態(tài)，數(shù)學(xué)思維無法形成;教學(xué)活動(dòng)形式單一，沒有個(gè)性化、差異化、針對(duì)性，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)能力分化，能力強(qiáng)的更強(qiáng)，能力弱的更聽不懂。這些問題阻礙了幼兒的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。層階式教玩具能激發(fā)幼兒求知欲望，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展，將層階式教玩具運(yùn)用到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，為幼兒呈現(xiàn)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧能力，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和全面性，滿足幼兒的身心發(fā)展。

一、 層階式教玩具運(yùn)用策略的背景和價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)求知欲望

在《指南》科學(xué)范圍內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知中，將初步感知社會(huì)中數(shù)學(xué)的有趣性作為前提，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來的價(jià)值，注重強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。結(jié)合幼兒身心特征進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，年齡小，直觀形象思維比較突出。在層階式教玩具游戲之中，能夠通過自我操作和實(shí)踐直接獲取一些具體經(jīng)驗(yàn)，在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而不斷激發(fā)幼兒求知欲望。

（二）豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

層階式教玩具之中隱藏很多豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，數(shù)字、排放、形狀、排序等等。在層階式教玩具游戲之中，幼兒能夠通過自我學(xué)習(xí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，此類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為幼兒數(shù)學(xué)概念認(rèn)知提供了有利條件，促進(jìn)幼兒發(fā)展，使得幼兒可以掌握更過數(shù)學(xué)知識(shí)。并且，在層階式教玩具游戲進(jìn)行之中，教師要善于結(jié)合幼兒身心變化提出具體問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，便于幼兒梳理各種數(shù)學(xué)知識(shí)概念。

（三）開發(fā)幼兒思維

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒思維開發(fā)具有一定價(jià)值，教師要善于將數(shù)學(xué)和層階式教玩具結(jié)合起來對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，而層階式教玩具可以使幼兒通過玩具掌握數(shù)字知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)變化，從簡(jiǎn)單游戲開始訓(xùn)練，逐漸增加難度，教師對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)和指揮，為提升幼兒抽象思維奠定基礎(chǔ)和保障。

二、 層階式教玩具運(yùn)用策略的實(shí)踐成果

數(shù)學(xué)思維能力實(shí)質(zhì)上就是借助熟數(shù)學(xué)知識(shí)的有效思考和分析，從而使得幼兒具備一定解決問題的能力，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的中心內(nèi)容。皮亞杰的構(gòu)建主義思想認(rèn)為，幼兒邏輯思維知識(shí)并不是來自事物本身，而是事物操作以及知識(shí)的不斷內(nèi)化形成的。幼兒好動(dòng)，喜歡玩耍，由此游戲就成為他們獲取嘗試，接受知識(shí)的重要媒介。由于幼兒理解能力還較為低下，很多抽象的知識(shí)不能夠理解，而運(yùn)動(dòng)游戲的方式則可以將這些知識(shí)化抽象為具體，更好地讓兒童接受。層階式教玩具，就是基于這一理念，讓孩子們通過對(duì)玩具的操作和探索，加深對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使幼兒的數(shù)學(xué)思維能力得以提升。

（一）構(gòu)建提供材料的層階性

同一年齡段的幼兒，因?yàn)榘l(fā)展水平的不同，在理解和操作能力上存在的一定的差異，而層階式教玩具的層階性，使得它可以滿足各種孩子，讓幼兒可以在他們的能力范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。層階式教玩具在設(shè)計(jì)之初，通過層層遞進(jìn)的方式，為幼兒設(shè)計(jì)了各種目標(biāo)，這些目標(biāo)也式按照不同的難度進(jìn)行構(gòu)建，所以任何的孩子都可以使用。而且這種方式，還可以有效的勾起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，通過不斷地去挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，潛移默化中掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加減法”內(nèi)容時(shí)，老師提供了不織布，回形針，在制作所需的雨滴還有白云時(shí)，幼兒通過自己的操作，學(xué)會(huì)了如何使用剪刀還有畫筆，同時(shí)還對(duì)圖形有了一定的認(rèn)識(shí)。后期游戲過程中，白云上被寫上了各種目標(biāo)，有簡(jiǎn)單的單個(gè)數(shù)字，也有稍復(fù)雜的加減法，幼兒可以從最簡(jiǎn)單的單純數(shù)字開始，將對(duì)應(yīng)數(shù)量的雨滴用回形針串到白云上。進(jìn)而可以根據(jù)白云上的加減法，來得出正確的雨滴數(shù)量。在這個(gè)過程中，不同能力的幼兒可以完成不同程度作品，同時(shí)還可以向著更高的目標(biāo)去努力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（二）展現(xiàn)層階式教玩具的針對(duì)性

人在幼兒時(shí)期，是一個(gè)高速成長(zhǎng)的階段，幾乎每天都在變化，所以在這個(gè)階段也是一個(gè)廣泛學(xué)習(xí)的階段。但因?yàn)橛變涸谒季S能力思考能力上的不足，面對(duì)很多數(shù)學(xué)問題，他們接受起來有很大的難度，在遇到問題的時(shí)候，沒有一定的處理解決能力。而層階性教玩具很好地解決了這個(gè)問題。層階性教玩具，因?yàn)橹谱鞅M量選用低結(jié)構(gòu)材料，靈活度高，老師可以有征對(duì)性地去制作層階性教玩具，將一個(gè)個(gè)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過層階式教玩具的方式呈現(xiàn)出來，讓孩子們?cè)趧?dòng)手的過程中解決這些問題，同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì)了如何去解決這些問題。例如，使用“破譯電話號(hào)碼”整套學(xué)具，可以在幼兒破譯電話號(hào)碼的過程中，讓他們熟練掌握10以內(nèi)的加減法，同時(shí)增加難度之后還可以讓他們?nèi)L試簡(jiǎn)單的代數(shù)法。

為了讓孩子們更好地去理解幾何圖形，可以使用教玩具“七巧板”。幼兒的思維是天馬行空的，簡(jiǎn)單的七巧板在他們手中可以擺出各種各樣的造型，在這個(gè)過程中他們可以很好地熟悉各種幾何圖形，對(duì)每種幾何圖形的特點(diǎn)也會(huì)有更深的印象。

（三）尋求提供相同材料下的不同教育效果

幼兒對(duì)世界充滿好奇，想要不斷探索世界，不過在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失敗現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響幼兒自信心，所以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要為幼兒提供更多嘗試的機(jī)會(huì)，使得幼兒在成功中體驗(yàn)樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以為幼兒提供相同材料，使得幼兒可以結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到不同教育效果，還有助于幼兒各方面能力提升。比如：在學(xué)習(xí)數(shù)字6時(shí)，教師不能局限在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，要善于使用層階式教玩具進(jìn)行教學(xué)，為幼兒提供不同樣式和顏色形狀內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過數(shù)字、圖形等破譯密碼，強(qiáng)化對(duì)數(shù)字知識(shí)的理解和掌握。也可以使用對(duì)不同形狀、顏色和大小物體進(jìn)行分類，依據(jù)自我感興趣形式進(jìn)行有效分類。通過反復(fù)訓(xùn)練增強(qiáng)游戲難度，提升幼兒思維難度，轉(zhuǎn)變以往教師示范講解，幼兒模仿教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行深入思考和分析，幼兒針對(duì)問題積極探索和分析，增加活動(dòng)的趣味性，對(duì)幼兒思維意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)俄羅斯方塊時(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)用俄羅斯方塊拼出圖形，使用插塑拼搭組合出不同形狀的俄羅斯方塊，將插塑拼搭好的幾種俄羅斯方塊造型重新拼搭，組合成新造型，相互交流比較。為幼兒提供相同游戲材料，不同幼兒發(fā)揮自身思維想象力。在學(xué)習(xí)中取得不同效果。

（四）調(diào)整幼兒活動(dòng)中的差異性材料

在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒活動(dòng)基本狀況對(duì)材料進(jìn)行合理調(diào)整和分析，幼兒在實(shí)際生活中存在很多差異性，所以教師可以結(jié)合幼兒變化對(duì)材料進(jìn)行有效調(diào)整，在不斷學(xué)習(xí)中為幼兒提供有關(guān)教學(xué)材料，使得調(diào)整后的材料能夠被幼兒介紹，再借助層階式教玩具中實(shí)物和數(shù)字之間建立聯(lián)系，通過實(shí)物引導(dǎo)幼兒思維從形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，幼兒要善于使用實(shí)物進(jìn)行分合操作學(xué)習(xí)，使得幼兒可以掌握實(shí)物數(shù)字之間的關(guān)系。借助實(shí)物訓(xùn)練幼兒數(shù)字排序能力，滿足幼兒思維意識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，拓展幼兒思維活動(dòng)意識(shí)，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障。

三、 層階式教玩具運(yùn)用策略的實(shí)踐反思

數(shù)學(xué)層級(jí)式教玩具的使用仍然需要大量的實(shí)踐來加以完善。在過去的一學(xué)期，數(shù)學(xué)層級(jí)式教玩具發(fā)揮了其層階性的特點(diǎn)，幫助不同幼兒解決了不同的數(shù)學(xué)問題，以及相同幼兒的不同數(shù)學(xué)問題，提升了幼兒解決數(shù)學(xué)問題的能力，提升了幼兒的數(shù)學(xué)思維，但同時(shí)我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。眾所周知，幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域相對(duì)其他四大領(lǐng)域來說是枯燥乏味的，所以比較不受幼兒的喜愛，雖然使用數(shù)學(xué)層階式教玩具使這一問題得到了一定的改善，但隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)層階式教玩具的興趣也在逐步降低，到了學(xué)期末，可以明顯感覺到有些幼兒對(duì)教玩具失去了興趣。數(shù)學(xué)層階式教玩具的作用是毋庸置疑的，所以需要在接下來的時(shí)間里對(duì)其加以完善。

（一）增強(qiáng)玩教具的游戲性

好玩是幼兒的天性，而教玩具正是將玩與學(xué)結(jié)合起來的工具，讓幼兒在玩的過程中學(xué)到知識(shí)。因此教師在設(shè)計(jì)教玩具時(shí)，可以從“玩”入手，增加教玩具的操作性，使教玩具更具游戲性。避免幼兒在玩的過程中失去對(duì)教玩具的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)幼兒參與自制

在平時(shí)的活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)周圍很多事情都有著濃厚的興趣，從這一點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒加入教玩具的制作中，是一件很有意義的事情。在這一過程中，可以讓幼兒對(duì)教玩具有更好的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)教玩具的興趣。同時(shí)，因?yàn)榻掏婢呤撬麄冇H手制作，這樣的教玩具往往帶給幼兒更多的自豪感和親切感，使得幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能更投入、更專注。

（三）投放適宜的操作材料

幼兒總是喜歡一些比較鮮艷的顏色，這樣能更好地刺激他們的視覺器官，充分調(diào)動(dòng)他們操作的興趣。教玩具的造型對(duì)幼兒也有很大的影響，充滿童趣的教玩具往往能更好地引發(fā)幼兒操作的愿望，假設(shè)一下，如果教玩具是幼兒們熟知的卡通人物造型，相信幼兒們一定會(huì)更加地對(duì)教玩具愛不釋手，更樂意去操作。

因此教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征，在教學(xué)中融入層階式教玩具進(jìn)行，通過幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐操作，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，感受不同知識(shí)之間存在的聯(lián)系，幫助幼兒思維從原來的形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮问缴?，拓展幼兒思維角度和深度，促進(jìn)幼兒未來發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王惠玲，袁嫄，福建省漳州市，漳州臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《幼兒園區(qū)域材料層階性的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題編號(hào)：FJJKXB18-509。