核心素養(yǎng)視域下小學(xué)“感性語文”教學(xué)策略的實踐探究

摘 要：感性能力教育之所以放在兒童成長期間，是為了讓學(xué)生能夠在小時候就接受感性方面的培養(yǎng)，小學(xué)生具有良好的情感世界，因此，教師在小學(xué)語文教育開展中，適當(dāng)?shù)厝谌敫行越虒W(xué)，能夠充分地提高學(xué)生的感性能力，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。本文主要對現(xiàn)在使用的語文教材內(nèi)容進(jìn)行感性化處理，結(jié)合學(xué)生的實際生活條件，設(shè)計出感性化的教學(xué)情景，教師需要不斷提高自身的教育能力，善于進(jìn)行表情管理，讓學(xué)生在情景教學(xué)過程中融入自己的情感，通過閱讀和寫作等多方面的教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的情感參與。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)“感性語文”;教學(xué)策略

教育形式基本上包含感性和理性兩個方面，當(dāng)前我國的教育體系受近代科學(xué)發(fā)展的影響，基本上拋棄了感性內(nèi)容，感性教育的主要目的是提高學(xué)生的感性能力，感性能力強(qiáng)能夠讓學(xué)生更好地感受生活，體會生活中的一些細(xì)節(jié)。小學(xué)語文是我國義務(wù)教學(xué)開展的重要學(xué)科，通過小學(xué)語文教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，感性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中的應(yīng)用，需要以小學(xué)生情感世界的發(fā)展為主，將助力學(xué)生情感價值觀的形成作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。

一、 教材情感化處理

我國小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中很多教師都對語文教學(xué)中融入感情教育進(jìn)行了嘗試，一般都是通過感性閱讀或者感性教學(xué)與理性教學(xué)相結(jié)合的形式來進(jìn)行教學(xué)實踐的優(yōu)化，在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程中，教師主要是以教材內(nèi)容作為重要的教學(xué)方案制定資源，教學(xué)具有一定的片面性和局限性，學(xué)生對重復(fù)學(xué)習(xí)的知識會產(chǎn)生厭煩心理，逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于今后的教學(xué)開展。因此，教師需要在進(jìn)行教材整理的過程中做好學(xué)生情感的處理，結(jié)合學(xué)生的情感世界來創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。教材中的文字是冰冷的，只有融入情感之后，文字才會變得更加的生動飽滿，學(xué)生更好地進(jìn)行文學(xué)理解，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，因此不可能像文章的創(chuàng)作者一樣體驗到當(dāng)時的寫作情感，讓語文課文教學(xué)基本上變成了一個系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識教學(xué)案例，沒有從中融入自己的精神世界，這就需要教師適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教材教學(xué)形式，通過情感融入來打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對文章創(chuàng)作內(nèi)涵的共鳴，加深對課文主要內(nèi)容的理解。

例如：教師在進(jìn)行《火燒云》教學(xué)開展的過程中，需要幫助學(xué)生更好地感知課文，融入自身的情感世界，首先通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生找出課文中描寫火燒云美麗景象的詞句，先讓學(xué)生融入美好的意境中，然后再通過多媒體教學(xué)視頻的播放，來指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)時火燒云出現(xiàn)在大地上的美景，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來讓學(xué)生了解，霞光照在大地上的美是通過哪些景物來烘托的，教師要將指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云的色彩美為主要教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的火燒云之后，教師要有效地激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛的情感，以此作為感性教育的切入點，例如：讓學(xué)生通過對課文最后一自然段中“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子，一會兒工夫，火燒云下去了，”等句子的閱讀和理解來讓學(xué)生從這些字詞描寫中體會火燒云的顏色，了解火燒云的形態(tài)變化之美，課文中的一些句式能夠充分表達(dá)出作者對美好景象的熱愛之情，通過反復(fù)地朗讀和深入的理解，讓學(xué)生自身的心情與作者心情之間相融合，從而全面激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，同時還需要學(xué)生懂得只有像作者一樣熱愛生活，熱愛大自然，在日常的實際生活過程中善于觀察，才能夠創(chuàng)作出如此生動形象的優(yōu)美景象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的感性能力，注意觀察生活中的細(xì)節(jié)。

二、 設(shè)計感性教學(xué)情境

（一）善于運(yùn)用表情

教師通過在教學(xué)過程中所采用的姿勢和態(tài)度，能夠有效地表達(dá)出自己內(nèi)心的情感變化，表情具有傳達(dá)信息和信號的主要功能，不同的情緒變化都能夠通過不同的外表特征來表現(xiàn)出來，教師做好表情管理能夠讓學(xué)生更好地了解情感變化，因此，在教學(xué)開展的過程中，教師和學(xué)生的互動本身就屬于一種雙邊活動，想要在語文教學(xué)中融入感性教學(xué)就需要通過表情管理來激發(fā)學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生更好地掌握知識、發(fā)展智力，教師要做好每一個眼神、手勢和表情的傳達(dá)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動化，表情不僅包含面部表情變化，還有語言表情和肢體表情，得當(dāng)?shù)谋砬閼?yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的情緒和情感變化，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。在語文教學(xué)開展的過程中，合理地運(yùn)用語音、語調(diào)，對詞句和節(jié)奏進(jìn)行充分的把握，能夠讓學(xué)生理解課文中一些主人公的喜怒哀樂的情緒變化，對學(xué)生的情感認(rèn)知和感性教育來說具有重要的意義和作用。

例如：在進(jìn)行《小兒垂釣》的教學(xué)開展過程中，教師為了更好地讓學(xué)生理解詩句中的含義，感悟詩文所創(chuàng)造出來的意境，可以通過“蓬頭”“遙招手”等詞語來創(chuàng)設(shè)出一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生們展開想象，與古詩所創(chuàng)造出來的意境產(chǎn)生共鳴，同時在教學(xué)完成后，教師還可以制定家庭作業(yè)，讓爸爸媽媽幫助自身回憶童年生活，語言表現(xiàn)：“稚子”的“稚”是翹舌，“垂綸”的“綸”是邊音。肢體表情：第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂綸”的意思是釣魚，）一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚?！皞?cè)坐莓苔草映身”，教師示范動作側(cè)身觀察，讓學(xué)生通過對教師的觀察來了解小兒認(rèn)真期盼的心情，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的感性能力。

（二）情境融入情感

在學(xué)生感性能力的教育過程中，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來烘托學(xué)生的情感變化，眾所周知，我們在觀看電影和一些視頻時，通常創(chuàng)作人員為了烘托緊張、驚悚或者不同的情感場景時，就會采用合理的配樂來進(jìn)行氣氛的渲染，給觀賞者一種身臨其境的感官享受。因此，教師的教學(xué)課堂開展過程中，依然可以結(jié)合課文的主要思想感情變化來運(yùn)用多媒體等全新的教學(xué)形式來向?qū)W生播放視頻和影音，讓學(xué)生直觀地感受到課文所表現(xiàn)出來的情感變化，提高學(xué)生的感性能力，在我們所學(xué)的課文中，很多都具有較強(qiáng)的畫面感。

例如：《少年閏土》，第一次見閏土是什么樣子的？找出寫外貌的句子讀一下，（出示圖片）可以看出閏土是個什么樣的少年？通過教師的引導(dǎo)學(xué)生們看出他常常勞動，是一個健康、樸實、天真，很受大人喜愛的孩子?！霸鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡笔鞘裁匆馑?？從這里可以體會到作者什么樣的感情？“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狹窄，和生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比，表達(dá)了作者對農(nóng)村生活的向往，教師通過視頻圖像的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的情感變化，從而達(dá)到教學(xué)的目的，還可以在相應(yīng)的場景中配上凄慘、溫情和壯烈的不同類型的音樂，讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

三、 調(diào)動學(xué)生情感參與

（一）情感閱讀

想要提高學(xué)生的感性能力，就需要調(diào)動學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生將整個語文教學(xué)內(nèi)容都融入自身的情感世界中，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)造出具有豐富情感內(nèi)容的教學(xué)場景，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美情趣的主要途徑，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計的過程中，需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀課文來了解課文所表達(dá)的深厚情感，積累更多的感性語言材料，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)開展過程中，教師可以出示相關(guān)的圖片和視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，在向?qū)W生表明當(dāng)時丹麥所處的時代背景之后，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際來進(jìn)行問題探討，你們在大年夜里是怎樣度過的？孩子們暢所欲言，教師進(jìn)行總結(jié)：“我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活，可是小女孩大年夜里，孤苦伶仃地在街頭流浪”，教師通過多媒體的應(yīng)用，出示圖文并茂的幻燈片，并且配上相應(yīng)的背景音樂，來激發(fā)學(xué)生們的情感變化。找出文章中能夠激發(fā)兒童情感體現(xiàn)的語句，讓學(xué)生們在當(dāng)前的音樂背景下有感情地閱讀“在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜，然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨”然后通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生們了解當(dāng)時社會窮孩子的命運(yùn)，引起學(xué)生們的情感共鳴，通過感性教育來讓學(xué)生懂得勤儉節(jié)約，珍惜美好生活。

（二）情感寫作

想要全面提高學(xué)生的感性能力，就需要在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過程中，讓學(xué)生融入自身的情感，教師在設(shè)計小學(xué)作文主題時，需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常實際生活中看到的、聽到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事件，通過適當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)形式來表達(dá)出來，從中融入自己的真情實感，保證文章的真實性。同時，教師還需要選擇靈活的寫作內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)題材，為學(xué)生提供一個自由發(fā)揮情感的平臺，結(jié)合自身的切身感受來進(jìn)行情感表達(dá)，全面提高學(xué)生的寫作水平。

例如：設(shè)計作文主題《你是我特別的記憶》，在進(jìn)行寫作引導(dǎo)時，需要緊扣寫作主題，讓學(xué)生回憶與朋友一起快樂生活的經(jīng)歷，還可以描寫生活中的人和事對自身具有一定教育意義的內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和語言積累來進(jìn)行作文創(chuàng)作，從而讓學(xué)生們能夠關(guān)心周圍的事物，描寫自己親身經(jīng)歷的故事，說真話、寫真事、抒真情。想要做好感性教學(xué)，就需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來調(diào)節(jié)教學(xué)情緒，小學(xué)生具有一定的模仿力和觀察能力，因此教師的一舉一動都會直接影響到學(xué)生的情緒變化和感官世界，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，合理地運(yùn)用好自身的表情變化，通過情景創(chuàng)設(shè)來烘托學(xué)生的情感。

提高小學(xué)生的感性能力，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，學(xué)生自身所存在的感性世界，會直接排斥教師教學(xué)開展過程中所運(yùn)用的理性，這是近年來我國小學(xué)生越來越排斥教學(xué)課堂的主要原因。想要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要長時間的教育積累，在我國教育開展過程中，存在著教師功利性教學(xué)的問題，教師通常以學(xué)生學(xué)習(xí)成績，來作為教學(xué)評價的主要方向，沒有尊重學(xué)生的主體性，制約學(xué)生感性培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要善于激發(fā)學(xué)生的情感變化，做好學(xué)生的情感化處理，設(shè)計出合理的教學(xué)情景，更好地在語文教學(xué)過程中融入學(xué)生的情感世界。

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作者簡介：

謝順明，福建省龍海市，福建省龍海市程溪鎮(zhèn)洋奎小學(xué)。