改進(jìn)教學(xué)情境　建立引導(dǎo)目標(biāo)

摘 要：隨著我國新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對課程教學(xué)有著重要影響作用。為了保證小學(xué)生能夠在語文課程中掌握更多的知識，語文閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度入手，制訂針對性的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，不斷提升課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生通過閱讀可以更好地認(rèn)識和了解世界，是學(xué)生綜合國力的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)、價(jià)值觀、情感素養(yǎng)等學(xué)生的閱讀需求。只有多讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要。

一、 建立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)

由于小學(xué)生的邏輯思維意識較不成熟，對自己喜歡的人或事物，往往具有一定的崇拜感。所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行主動(dòng)的閱讀提升和拓展。小學(xué)語文教師也要充分了解學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中提高自身的綜合素質(zhì)，做學(xué)生的好朋友尊重每一位學(xué)生。并且發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文閱讀自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“祖先的搖籃”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并發(fā)展其思維能力。我會以優(yōu)質(zhì)的問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。首先，我會通過有效的問題導(dǎo)入，以疑問激趣，比如“人類的祖先是誰呢？我們最開始生活在哪里呢？”讓學(xué)生大膽的猜想和想象其中的原因。之后，我再讓學(xué)生帶著問題去朗讀詩歌，并試著總結(jié)出詩歌的大意，讓其明白“搖籃”的深層含義。最后，在學(xué)生充分理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，我還會結(jié)合當(dāng)下環(huán)境問題，發(fā)出“現(xiàn)在的森林越來越少了，天空沒那么藍(lán)了，祖先的搖籃快被我們毀壞沒了，我們應(yīng)該怎么辦才能保護(hù)好祖先的搖籃呢？”以此來培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。

在學(xué)習(xí)“神舟謠”這一課文章時(shí)，我會以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為層次分明且內(nèi)在聯(lián)系的三大板塊，比如，“讀書識字、探究激趣、背誦記憶”，板塊之間的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)的實(shí)際情況為基準(zhǔn)而隨時(shí)變動(dòng)。首先，在讀書識字環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生自由朗讀課文，并試著根據(jù)上下文猜一猜文章中不認(rèn)識詞的意義，以此來提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。之后，在探究中，我會以多媒體的手段來引導(dǎo)學(xué)生對祖國的大好河山有清晰的認(rèn)識，并讓學(xué)生分組討論自己所知道的祖國的名勝古跡，并做課堂發(fā)言。最后，在背誦記憶中，我會讓學(xué)生復(fù)習(xí)《三字經(jīng)》，通過《三字經(jīng)》的語言形式和記憶方法來加以背誦。另外，在實(shí)際教學(xué)中，如果遇到不確定阻力因素，如學(xué)生興趣、愛好等問題，我會根據(jù)學(xué)生的心理采取適當(dāng)?shù)男问?，調(diào)整板塊內(nèi)容，以保證教學(xué)質(zhì)量。

二、 良好教學(xué)評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

朗讀能力較強(qiáng)的教師，就可以采用朗讀教學(xué)法，通過朗讀讓學(xué)生真正地理解教材;應(yīng)變能力比較強(qiáng)的教師，就可以采用聊天教學(xué)方法，隨機(jī)讓學(xué)生提出對于文章所產(chǎn)生的疑問，進(jìn)而進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。除此之外，在教學(xué)方法的選擇上，教師也需要找到能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，在積極有效的環(huán)境中，提高學(xué)生對于知識的積累，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)《快樂王子》這篇文章的時(shí)候，這篇文章主要的載體就是劇本的形式，教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生真正地感受到王子真誠和善良，所以教師在進(jìn)行文章研究的時(shí)候，也需要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，以及思維的發(fā)展情況，找到新鮮有趣的事物，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生把文章中的角色演出來，這樣在演出結(jié)束之后談一談自己的感受，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓學(xué)生在參與的過程中，對于文章的內(nèi)涵有著深刻的理解。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊《三袋麥子》一課時(shí)，首先教師以講故事的形式給學(xué)生大致講解一下課文內(nèi)容，并且向?qū)W生提出問題：“土地爺爺是給哪三個(gè)小動(dòng)物分發(fā)的麥子？并且他們對麥子的處理方式是怎樣的？”教師的提問有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并且自主地去閱讀文章內(nèi)容。有的學(xué)生閱讀一遍之后并沒有找到答案，在好奇心的驅(qū)使下，又再次閱讀文章，希望從課文中找到答案。最后，學(xué)生反復(fù)閱讀了解到“每一位小動(dòng)物的性格不同，他們對麥子的處理方式也會不同。我們需要關(guān)心其他同學(xué)，拉近學(xué)生之間的距離，并吸取學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)”。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生閱讀得非常認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了文章的深層內(nèi)涵，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，有效吸引了學(xué)生的注意力，勾起了學(xué)生的閱讀興趣，自然也就提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

知識來自生活，并最終服務(wù)于生活。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活方式，加強(qiáng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們的情感得到升華，并能很好地積累知識，提高相關(guān)技能。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一些與大自然有關(guān)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過多媒體的形式播放小蝌蚪的進(jìn)化，激發(fā)學(xué)生對直觀動(dòng)畫和形象動(dòng)畫的興趣，吸引學(xué)生，并讓他們積極參與其中;如果條件允許的話，他們可以開展更多的課外活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)他們走進(jìn)自然，用觀察和經(jīng)驗(yàn)去尋找課文中描述的內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀熱情的提高，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高。總之，在新課程改革的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力已成為當(dāng)今社會語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文必須立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;同時(shí)，通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，營造生動(dòng)的課文氛圍，使學(xué)生在閱讀過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，提高語文教學(xué)效率。

比如，在《火燒圓明園》的教學(xué)中，語文老師一定要問一個(gè)問題，圓明園的美景從何而來？美景的現(xiàn)狀如何？哪個(gè)學(xué)生知道？通過這些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，找到問題的答案，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的理解，運(yùn)用閱讀提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力;比如在兒童釣魚的教學(xué)過程中，“路人借題發(fā)揮招手”這句話，是指路人招手還是不招手的孩子？它能讓小學(xué)生帶著疑問閱讀課文，有目的、有意識地閱讀課文，全面深入思考，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步。以《石榴》為例。在課堂教學(xué)的開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析本文的主題是什么，作者可以描述石榴的哪些方面。根據(jù)文章的標(biāo)題，學(xué)生很容易知道這篇文章是對石榴的描述。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推測作者可以在學(xué)生回答的猜想下，描述石榴的形狀、石榴的味道、石榴的精神品質(zhì)，對整篇文章產(chǎn)生感性認(rèn)識，進(jìn)而從整體高度閱讀和分析文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅可以降低語文閱讀的難度，而且可以使學(xué)生在整體意識的驅(qū)使下對課文內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率。

四、 自主閱讀，促進(jìn)獨(dú)立思考

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，但是要想使其得到發(fā)展，仍然需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生自身的努力。在中段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也就是為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的契機(jī)。自主閱讀重視閱讀技巧與閱讀感悟，他們對于小學(xué)中段的學(xué)生來講具有一定的難度，但并不是無法解決的。所謂“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人或許會有退縮的想法，但多人讀則有利于思想的交匯與獨(dú)立思想的體現(xiàn)。因此，教師可以選擇合作閱讀或者討論閱讀的方式來提高學(xué)生的自主閱讀意識，并在認(rèn)同和鼓勵(lì)中提高他們的獨(dú)立思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，為了使學(xué)生在自主閱讀的過程中提高獨(dú)立思考的能力，我在上課之后便根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組。為了使學(xué)生能夠自主感受老屋的美好品質(zhì)，我要求學(xué)生帶著兩個(gè)問題進(jìn)行自主閱讀，即“從老屋的話里讀懂了什么？”“你認(rèn)為老屋是一個(gè)怎樣的形象？”隨著這兩個(gè)問題的提出，學(xué)生紛紛展開了閱讀。一段時(shí)間過后，我要求學(xué)生以小組為單位來敘述自己的讀后感悟，并展開討論。在討論的過程中，學(xué)生們據(jù)理力爭，對自己的想法進(jìn)行了充分的闡述。同時(shí)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)在相互影響與融合中也得到了拓展和完善，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考。

五、 課外拓展，增加學(xué)生閱讀量

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中，課外閱讀也是其重要部分。在這一階段，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|一些課外讀物，對于小學(xué)生拓寬視野，增加閱讀量具有重要作用。盡管小學(xué)語文教材中不乏名篇佳作，但在數(shù)量上來講也確實(shí)無法滿足中段學(xué)生的基本閱讀需求。因此，為了增加學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的知識，教師應(yīng)該從學(xué)生的基本閱讀情況出發(fā)，為學(xué)生推薦一些容易理解且趣味性十足的閱讀，從而使學(xué)生真正投入到課外閱讀中。除此之外，教師還可以根據(jù)課內(nèi)閱讀為學(xué)生選擇一些與其相關(guān)的閱讀文章，以達(dá)到補(bǔ)充和拓展的目的。

例如：為了有效提高中段學(xué)生的閱讀量，我非常重視學(xué)生的課外閱讀拓展。因此，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，我利用精細(xì)化的朗讀引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)的聲音、水的聲音以及動(dòng)物的聲音中感受到大自然的美。但是，要想使學(xué)生更加深刻地感受大自然的美，僅僅一篇閱讀是不夠的。為此，我將之前準(zhǔn)備好的《我愛小草》《五花山》《燕子》等課外閱讀篇目分發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生拿到這些課外讀物之后，紛紛展開了閱讀。針對這些課外閱讀篇目，我在學(xué)生閱讀完之后詢問大家最喜歡哪一篇，并各自選取了三名學(xué)生敘述自己的原因，由其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而有效拓寬了學(xué)生視野，增加了學(xué)生的閱讀量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，比如，作者的介紹，寫作的背景等。之后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，教師將每一節(jié)故事分配給各個(gè)小組，小組成員要充分進(jìn)行閱讀和理解。最后，每個(gè)小組要派出代表向其他同學(xué)講一講自己所處的這個(gè)小組的討論結(jié)果，對本節(jié)的文章進(jìn)行解讀。教師在每小組結(jié)束講述后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

六、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，不僅是因?yàn)殚喿x部分占據(jù)很大的分值，更重要的是因?yàn)殚喿x能力決定了學(xué)生的將來，所以說，語文老師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使語文閱讀教學(xué)的意義不斷展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解語文閱讀的重要性，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡閱讀。相信在師生的不斷研究下，學(xué)生的語文閱讀水平能夠達(dá)到令人羨慕的高度。

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作者簡介：

劉景秋，河北省邢臺市，河北省清河縣王官莊中心校區(qū)。