例談文化生活深度教學的三個結點

摘 要：深度教學以知識為核心載體，進一步追問和思考所隱含的思想、意義和思維方式等，從整體上提升學生學科核心素養(yǎng)和學生發(fā)展能力。文化生活教學中，存在著影響深度教學的興趣點、知識點和關鍵點等結點。課例《色彩斑斕的文化生活》通過找準和切入興趣點，復原和重構知識點，挖掘課堂教學中關鍵點，有效的構建了知識體系，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)和能力，有利于真正抵達深度教學。

關鍵詞：文化生活;深度教學;結點打通;課例

一般認為，深度教學是指教師通過知識這一載體，綜合運用各種手段，對知識所隱含的思想、意義、思維方式的深層追問，引起學生在認知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)的變化，觸及教學內(nèi)部及本質(zhì)的變化，從整體上提升學生學科核心素養(yǎng)，能根本上發(fā)展學生的能力。其核心理念不是簡單的增加知識難度和知識量，而是追求教學的發(fā)展性和改變性。在文化生活教學中，興趣點、知識點和關鍵點等是影響學生認知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)變化的關鍵因素，就像是工程上構件之間相互聯(lián)結的地方，是謂結點。因此，只有解決好這些結點，才能讓學生真正認識思考文化生活的本質(zhì)和規(guī)律，提升學科核心素養(yǎng)和關鍵能力，實現(xiàn)深度教學任務。那么，教師應該如何把握這一模塊的教材本質(zhì)與特性，打通這些結點呢？本文將以《色彩斑斕的文化生活》為例，分析影響文化生活深度教學常見的三個結點，并就如何打通這些結點提出有效方法。

一、 找準切入點，開啟興趣學習的心靈之窗

興趣點為什么是影響深度教學的結點？教與學是一對復雜的矛盾，特別是在文化生活的教學中，很多時候教師感覺付出了很大的努力，甚至是嘔心瀝血，但所倡導的價值觀得不到學生的認可，深度教學更是無從談起。其根本原因就在于沒有找準學生心靈之窗的切入點，充其量教師只是一廂情愿。學生的心靈為什么是影響文化生活深度教學的結點？德國哲學家雅思貝爾斯說過“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。而心靈就像野生動物，外表雖然堅強，即使受傷也能迅速復原，但其內(nèi)心終究是害羞的，它不會對人隨意開放。那么，要怎樣才能打開學生既堅強又害羞的心靈呢？在文化生活的教學實際中，最終要解決的是建設中國特色社會主義文化強國。教師與學生往往存在年齡、知識結構、價值取向等方面的差異，導致教師在授課中，傳導和分析教學內(nèi)容時易出現(xiàn)偏差，甚至分歧。因此帶來的后果是教材的觀點變成了教師空洞的說教，教育無法抵達人心，更談不上讓學生更好地發(fā)展。當今所處的時代是一個信息高速發(fā)展和傳播的時代，學生接觸文化多種多樣，因此文化生活深度教學的一個重要結點就是打開學生的心靈窗戶，讓學生想上你的課，進而探索文化生活的本質(zhì)和規(guī)律。

課例《色彩斑斕的文化生活》可以這樣找到興趣點切入。一是課前發(fā)放問卷調(diào)查，了解學生的課余文化生活狀況，從客觀上掌握學生的興趣點。設置的問題主要有：最近閱讀的哪些書籍，為什么選擇這些書籍，閱讀完這些書籍有何收獲，課余時間用在了哪里？今年以來看過幾部電視或電影，你選擇該作品的原因有哪些？通過數(shù)據(jù)分析，指導課堂教學。二是新課導入中，將教師中學時代的文化生活與學生的文化生活進行對比，讓學生體會不同年代的文化生活有不同的特點，既能有效縮短師生距離，又能增強教學的信服力。三是新課教學中，抓住問題討論、課堂辯論等課堂生成資源，進行有針對性的引導和追問，及時洞察學生的內(nèi)心世界。

無論是課前調(diào)查，還是新課導入與教學，以上這些切入點都有共同之處，即從學生關注的文化現(xiàn)象而不是教師的關注點開始，進而了解和掌握他們的文化認知水平，既解決了“當代文化生活素描”這個問題，即文化生活出現(xiàn)的新特點及原因，又激發(fā)了學生學習興趣，有效緩解師生年齡、價值認同等方面的隔閡與差距，從而打開學生既堅強又害羞的心靈，為深度教學找到一條綠色通道。

二、 構建知識點，以點帶面形成個性化的知識體系

對于文化生活的教學來說，深度教學的終極目標是倡導和踐行社會主義核心價值觀，是促進學生全面健康成長，是完成立德樹人的根本任務。但不可否認的是，學生這一終極目標的達成，離不開對知識的學習。因此，無論是深度教學還是深度學習，文化生活相關概念和原理的學習是深度教學前提和核心載體，并在此基礎上，教師要促成由知識學習向核心素養(yǎng)的遷移和轉化。這里的概念和原理的學習，不是指無限增加和拓展知識深度和難度，也不是停留在對知識的表層理解和記憶，更不是對知識死記硬背和題海戰(zhàn)術式的機械訓練。這種學習是基于知識的內(nèi)在結構的全面把握，并以知識的復原和重構為手段對知識完整的系統(tǒng)化個性化的處理，從而實現(xiàn)由符號學習向學科思想和意義系統(tǒng)轉化。因此深度教學，其實就是師生通過共同的知識學習，開啟一段教學相長的智慧之旅，旅程的終點是獲得全面的完整的知識，并且能夠充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題，學以致用，而不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識。文化生活的知識，一直以來都被教師們認為是比較難歸納和整理的。雖然遵循了一條從文化一般到文化特殊、從中華傳統(tǒng)文化到當代文化建設的路線，但這是一個立體交叉、動靜結合、你中有我、我中有你的整體，如果不能有效地對知識進行重組和構建，就不能做到真正的深度教學。就拿《色彩斑斕的文化生活》這一框題來說，要講清文化生活的“喜”與“憂”，它至少與什么是文化、文化的作用、文化傳媒、中國特色社會主義文化等知識相關。因此，只能對這些知識進行重構，形成自己的個性化知識體系，才能克服知識的淺表化、碎片化、形式化，真正抵達深度教學。

課例《色彩斑斕的文化生活》可以這樣進行知識構建。一是按照文化生活固有的知識體系，將知識點放入原來的系統(tǒng)化知識結構中，進行復原式構建。首先，從動態(tài)復原的角度看，如果文化是一個整體，那么“承傳發(fā)創(chuàng)”就是它的四個環(huán)節(jié)，“承”指的是繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“傳”指的文化的交流與傳播，“發(fā)”指的是發(fā)展大眾文化和中國特色社會主義文化，“創(chuàng)”指的文化的創(chuàng)新，而色彩斑斕的文化生活正是文化發(fā)展與創(chuàng)新的重要事實依據(jù)。其次，從靜態(tài)復原的角度看，如果文化是一個整體，那么“古今中外”就是它的四個重要組成部分，“古”指的是傳統(tǒng)文化，“今”指的是中國特色社會主義文化，“中”指的是中華文化，“外”指的是外來文化。“中國特色社會主義文化”的下一級知識就是“走什么樣的路，做什么樣的人”，而“走什么樣的路，做什么樣的人”就是根據(jù)色彩斑斕的文化生活現(xiàn)狀提出來的。二是按照個人的興趣和需要，以某個知識點為中心，重建個性化的知識結構。本堂課主要的知識是文化市場和大眾傳媒的發(fā)展對文化的影響及應對措施。因此，可以圍繞“文化生活的喜與憂”這一知識，載入與之相關的概念和原理，例如，什么是文化，什么是大眾傳媒，什么是市場的自發(fā)性，以及如何解決文化生活中的“憂”？

復原式構建有利于學生更好地理解《色彩斑斕的文化生活》相關知識在文化生活知識體系中的地位和價值，從而更好地從整體上掌握知識，提高調(diào)用和運用知識的準確度。而通過重構式的構建，能讓學生更直觀的認知到，《色彩斑斕的文化生活》中的問題，例如“文化生活的喜與憂”與哪些知識點是最相關的，應該理解和掌握哪些相關知識。這樣更有利于學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并把已學知識和將學知識聯(lián)系起來，靈活運用知識分析和解決問題，促進學習創(chuàng)新。

三、 挖掘關鍵點，發(fā)展核心素養(yǎng)和能力

在深度教學中，所有的知識學習與構建都繞不過一個問題：你的這堂課能夠多大程度上發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和學科關鍵能力，是否能夠在各種考試中應對自如，是否能夠有效完成教學目標？如果只是為追求深度而進行的教學，不是真正的深度教學，至少是無效的深度教學。因此，在文化生活的教學中，不論是知識層面還是認知層面，往往存在著一些“使自以為知者知其不知，使自以為不知者知其所知”的關鍵點，教師只有找到這些影響學生價值觀念、思維方式和行為養(yǎng)成的關鍵性因素，并挖掘其內(nèi)涵，才能充分培養(yǎng)和有效鍛煉思想政治學科核心素養(yǎng)，提高學生發(fā)展性。

課例《色彩斑斕的文化生活》可以這樣挖掘關鍵點。一是以問題為導向，設置了“你選擇觀看或閱讀某一作品的原因”“如何選擇中學生抖音大賽通知書關鍵詞”“我們所倡導的大眾文化與一般的大眾文化有何不同”等一系列問題，引導學生體驗和提升色彩斑斕的文化生活相關知識所隱含的學科思想與方法，特別是文化市場和大眾傳媒的發(fā)展給文化生活帶來的影響以及解決這些問題的措施。在設問中找到問題，在回答中找到關鍵點，這是學生學科核心素養(yǎng)和學科關鍵能力培養(yǎng)的核心策略，也是發(fā)展學生思想政治學科能力的基本要求，更是豐富學生學科經(jīng)驗和課程履歷的根本要求。二是利用學生在課余生活刷“抖音視頻”的現(xiàn)象，設置了“抖音”文化利與弊簡單辯論賽，給學生一個展示和鍛煉的平臺，分析和討論現(xiàn)代傳媒的發(fā)展給我們帶來的影響。

借助這些問題和辯論等關鍵點，學生優(yōu)化和改造自身知識結構，更全面的理解和分析文化市場和大眾傳媒的發(fā)展給文化生活帶來的正反兩方面的影響，有效鍛煉了思想政治學科思維模式與經(jīng)驗體驗，是學生知識學習的必經(jīng)體驗和探究過程，也是學生學科能力發(fā)展的根本途徑。正是這些關鍵點，讓教師更能深刻性觸及學生心靈深處，深入學科教材本質(zhì)，引導學生持續(xù)建構，成為深刻影響學生發(fā)展的不可替代的因子。

《色彩斑斕的文化生活》深度教學課例，教師正是找到了深入學生心靈的切入點，引導學生進行知識構建，挖掘課堂中存在的關鍵點，提升了思維品質(zhì)和學習深度，讓學生的思想政治學科素養(yǎng)和能力得到真正鍛煉和發(fā)展，有利于真正抵達深度教學。

參考文獻：

[1]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）.

[2]雷鳴.刊首語[J].中學地理教學參考，2017（6）.

作者簡介：

魏小鑫，福建省三明市，福建省永安市第三中學。