初中歷史教學中學生的問題意識培養(yǎng)研究

摘?要：問題意識是學生歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)與前提，體現(xiàn)了良性的思維品質(zhì)，是驅(qū)動學生探究與求解問題的催化劑，加強其培養(yǎng)的教學研討意義重大。本文基于初中歷史教學，重點研究了學生問題意識培養(yǎng)的意義與對策，希望可以有效促進初中生歷史核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;問題意識;培養(yǎng)策略

在新課標下，激發(fā)學生的自主學習與探究意識，讓他們自主體驗知識的形成與運用過程是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下構(gòu)建有效課堂的核心條件，初中歷史課堂教學也不例外。而問題意識培養(yǎng)是學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對促進初中生物理思維能力發(fā)展，增強自主學習意識具有積極的意義，強化其培養(yǎng)理念在課堂教學中的融入顯得尤為重要。

一、 初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)意義

在傳統(tǒng)側(cè)重“師講生聽”的教學模式下，初中生的思維受到了嚴重限制，無法有效啟發(fā)他們的問題意識，進而會影響了課堂教學的質(zhì)量與效率。而如果轉(zhuǎn)變歷史教學理念，從培養(yǎng)學生的問題意識出發(fā)，科學制定歷史教學方案，那么更有利于突破上述教學模式束縛，順利構(gòu)建有效課堂。歸結(jié)起來，問題意識在初中歷史教學中培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，是學生形成歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提?；诔踔袣v史新課標可知，歷史教學要立足于學生人文與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，確保他們正確歷史觀與敏銳洞察力的形成。比如，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地啟發(fā)學生分析和解決問題的思維，促進學生正確“三觀”以及良好人文素養(yǎng)的形成。其二，是展現(xiàn)初中歷史學科核心教育價值的內(nèi)在靈魂。在新課標下，初中歷史教育的一個核心目標是全面促進學生創(chuàng)造力與個性的發(fā)展，而借助問題意識的培養(yǎng)，可以有效地激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，這樣更有利于促進他們創(chuàng)造力與個性的發(fā)展。其三，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一個重要路徑。傳統(tǒng)側(cè)重知識講授的單向知識傳授模式使得學生在歷史課堂上始終處于被動學習狀態(tài)，師生之間缺乏互動與溝通，這樣顯然不利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系構(gòu)建。而如果可以從問題意識培養(yǎng)出發(fā)，那么可以為師生互動溝通提供一個良好的媒介，這樣更有利于促進師生開展深入溝通，尤其是強化了學生在課堂中的主體學習地位，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、 初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)對策

（一）巧創(chuàng)良好教學情境，激活學生問題意識

問題意識的激發(fā)是建立在學生對所學的知識或者所解決的問題感興趣，尤其是要使學生可以對所學的歷史知識形成強烈的求知欲和探索欲，這樣才能激活他們的自主思維意識與問題意識。如果在歷史課堂教學中直接采取以教師為主導的知識單向傳授方式，學生在課堂中缺乏發(fā)表自己看法與意見的機會，只可以被動地聽課，那么必然無法激活學生的問題意識，也不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。基于此，為了可以激活初中生的歷史問題意識，要注意首先創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引他們聽課注意力的良好教學情境，使他們在輕松、民主的課堂教學氛圍中自由地發(fā)表自己的看法與觀點，加強師生之間的溝通和交流，尤其是還要善于引導學生大膽地質(zhì)疑，使他們學會利用批判性思維去看待歷史問題，不可隨大流，盲目地聽從老師或其他學生的看法。

例如，在《繁榮一時的隋朝》這部分歷史知識教學期間，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生首先播放大運河以及隋朝盛世景象的一些圖片與視頻，然后為學生展示隋煬帝楊廣相關(guān)的影視劇作品，截取其中一些介紹隋煬帝昏庸無能，不管朝政，整日沉溺于后宮之樂的短片。然后為學生設(shè)置“你怎么評價隋煬帝呢？”這一開放性問題，引導學生結(jié)合剛才觀看的多媒體視頻以及教材中關(guān)于隋朝的描述自行進行思考。在這樣多媒體情境的創(chuàng)設(shè)下，基于多媒體視頻的播放可以激發(fā)學生學習這部分知識的興趣，之后通過查詢相關(guān)史料以及結(jié)合自身的學習和生活閱歷，會對這一問題進行解答，這樣就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來有效地激活初中生的問題意識與思維意識。比如，一些學生會認為“隋煬帝也做了一些有利于民的事情，如開通了大運河等”，之后加上教師的點撥和指導，可以使學生學會利用批判性思維，客觀地評價歷史人物的功績或歷史事件的意義，這樣就可以為他們問題意識的培養(yǎng)做好鋪墊。又如，在《商鞅變法》期間，可以通過組織學生一塊創(chuàng)設(shè)歷史小劇場的方式，在課堂上分角色扮演，將“商鞅舌戰(zhàn)群臣”的歷史故事進行現(xiàn)場表演，期間可以指導學生在課下積極搜集相關(guān)的資料，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來自主進行表演，借助這種情境創(chuàng)設(shè)的方式可以在激發(fā)學生參與歷史課堂知識學習興趣的同時，使他們可以通過課下自主搜集相關(guān)歷史史料的過程中經(jīng)歷“是什么、為什么、怎么做”等問題生成、分析與解決這一完整思考模式，這樣同樣有利于利用生動歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)來激活學生問題意識。

（二）科學設(shè)置學習任務，引導學生探究問題

在為學生營造輕松、舒適歷史知識學習氛圍的基礎(chǔ)上，為了可以有效培養(yǎng)初中生的歷史問題意識，還要注意結(jié)合歷史教學以及初中生思維認知能力發(fā)展實際情況，科學地設(shè)置一些歷史知識學習任務或?qū)W習障礙，之后指導學生在這些學習任務或障礙的激勵下去逐步發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題，最終通過問題探究來解決相應的學習任務，這樣才能有效地鍛煉學生的問題思維。但是在設(shè)計相應的學習任務期間，要注意對問題的難易程度進行科學設(shè)計，盡可能地利用層次化的任務設(shè)計方式，確?？梢允共煌瑲v史知識學習能力的學生都可以參與到歷史知識學習任務當中，有效地啟發(fā)他們的自主學習思維和問題探究意識，最終通過問題探究來強化他們的歷史問題意識。

例如，在指導學生學習《人類邁入“電氣時代”》這部分歷史知識期間，可以首先為學生利用多媒體設(shè)備播放《大國的崛起》這一視頻的片段，使學生可以通過直觀地觀察視頻中展示的歷史情境，這樣可以有效激發(fā)初中生觀看的興趣，促使他們積極思考和大膽想象人類歷史發(fā)展變化方面的一些問題。然后結(jié)合班級學生的實際歷史知識學習情況，將他們合理地分成若干個學習小組，之后為它們均留置如下一個層次化的學習任務：對第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)的異同點進行比較分析，期間需要分別立足于起止時間、重大標志、關(guān)鍵國家、取得的成就、主要影響以及進入時代幾個方面進行深入分析。在這一學習任務中涉及許多難度各不相同的歷史問題，指導學生以小組學習方式進行學習之后可以讓他們合理地劃分學習小組成員的學習任務，確保小組中每個學生都有一個適合自己自主學習和探究的歷史問題。在學生完成相應學習問題的探究性學習任務完成后，可以將相應的學習成果同其他小組成員進行相互討論和交流，并匯總成一個完整的結(jié)論，由小組的組長反饋給教師。

（三）加強學生學習指導，引導學生大膽提問

為了進一步促進初中生歷史問題意識的形成，在平時的歷史課堂教學中還要注意加強學生學習指導，讓他們可以敢于提問，會提問，并最終促使他們養(yǎng)成一種愛提問、愛思考的良好學習習慣，這不僅關(guān)系學生自身問題意識的形成，同樣會對他們的自主學習能力產(chǎn)生積極的影響，所以為了可以更好地培養(yǎng)初中生的問題意識，必須要注意平時的歷史課堂教學中針對性訓練初中生大膽提問的能力，具體可以靈活地應用“k-w-l”等教學方法，多啟發(fā)、指導和點撥，使學生從敢問逐步向“會問”“想問”方向發(fā)展。

例如，在《法西斯國家的侵略擴張》這部分歷史知識教學期間，教師就可以靈活地應用“k-w-l”這一教學方法，具體就是經(jīng)歷：“k”——know（我已經(jīng)知道了什么）、“w”——want to know（我想要學到或知道什么）和“l(fā)”——learned（我學到了什么）這三個學習過程。通過“k”這一階段的頭腦風暴和積極思考，學生會列出“法西斯大屠殺”“希特勒討厭猶太人”“納粹黨以希特勒為首”等已經(jīng)知道的知識。然后通過積極討論和分析，會進入到“w”中，并繼續(xù)會相應地列出“希特勒到底是一個什么樣的人？”“希特勒執(zhí)政時候都做了什么事情？”“希特勒是如何勾結(jié)意大利等法西斯力量的？”等一些自己想要知道的問題。最后通過引導學生對這部分歷史知識進行閱讀，找尋相關(guān)閱讀答案，解決上述這些自己學習中想要知道的知識，并最終讓學生列出那些自己想知道問題的答案，同時教師還要注意集合學生同他們對這些問題進行深入探討和分析，這樣就可以借助這一教學環(huán)節(jié)來有效地促進學生問題意識的形成，并養(yǎng)成了愛問問題、愛思考的良好學習習慣。

（四）創(chuàng)新課堂學習方式，養(yǎng)成良好問題意識

除了上述問題意識培養(yǎng)策略之外，為了進一步促進學生良好問題意識的形成，還要注意對課堂學習方式進行大膽地革新與完善，尤其是要徹底并且單一化的“師講生學”教學方式，靈活地小組合作學習等多種課堂學習方式，以辯論會、話劇表演等多種教學手段來激發(fā)學生參與歷史課堂知識學習的興趣，并在課堂中大膽地提問與質(zhì)疑，這樣才能真正地促進他們問題意識的形成。

例如，在《繁榮一時的隋朝》教學期間，可以采取辯論賽的學習方式，為學生設(shè)計“隋煬帝開通的大運河是利是弊？”這一辯論話題，引導學生分別分成支持方、反對方與中立方，之后讓他們自己搜集相關(guān)史料，向?qū)Ψ教岢鲎约旱膯栴}，或者回答對方提出的反駁問題，借助這種激烈的辯論賽活動方式更有利于激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，提高他們學習這些歷史知識的興趣，最終可以在潛移默化中促進他們問題意識的形成。此外，在平時的初中歷史課堂教學期間，教師還要注意有計劃、有目的地訓練學生提問的能力，如可以從自己的課堂提問方式與側(cè)重點出發(fā)，使學生意識到提問內(nèi)容要以重難點知識為主，同時還要將批判法、逆向思維法等一些提問的常用技巧傳授給學生，使他們在對歷史事件或人物進行評價和研究期間可以從不同深度、不同角度去進行深入評析，力求可以有效地提升他們的思維能力，讓他們可以更加樂于提問，這樣就可以抓住初中歷史課堂教學時機，有效地滲透問題意識培養(yǎng)理念，從而可以不斷提高初中生的問題意識培養(yǎng)效果。

總之，問題意識是新課標下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，對促進學生思維能力發(fā)展以及歷史核心素養(yǎng)形成具有積極的意義。在培養(yǎng)初中生歷史問題意識期間，可以從合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生問題意識出發(fā)，注重科學設(shè)置學習任務，加強學生學習指導，引導學生大膽提問和探究問題，最后也要注意創(chuàng)新運用辯論賽等小組合作學習方式，確?？梢允钩踔猩B(yǎng)成良好問題意識。

作者簡介：夏曉凡，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼第二中學。