以讀促寫

摘?要：英語(yǔ)于學(xué)生而言，屬于第二語(yǔ)言，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的價(jià)值也越來越凸顯，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展。而閱讀和寫作乃英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，其中寫作能力更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的集中表現(xiàn)。作為新時(shí)代英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)。本文筆者從閱讀和寫作兩個(gè)維度展開論述，探討高中英語(yǔ)以讀促寫的相關(guān)教學(xué)策略，力爭(zhēng)以閱讀為突破口，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);閱讀教學(xué);以讀促寫

一、 前言

以讀促寫是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)應(yīng)運(yùn)而生的，可以說其是一種新興的教學(xué)方式，其目的是將閱讀和寫作銜接起來，以閱讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、有效閱讀，在閱讀文本的過程中積累豐富的寫作素材，掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，并且習(xí)得寫作的技巧。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，倘若能夠?qū)㈤喿x和寫作有效銜接，定能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，并且對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展也是大有裨益的。

二、 ?以讀促寫教學(xué)模式論述

（一）以讀促寫教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

美國(guó)作家曾闡釋了閱讀對(duì)寫作的作用。他們認(rèn)為教材是閱讀的起點(diǎn)，為學(xué)生展開閱讀活動(dòng)提供了方向，但教材絕不是學(xué)生閱讀的唯一素材。我們教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生吃透教材的同時(shí)做好課外拓展和延伸，加強(qiáng)課外書籍的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。只有學(xué)生閱讀理解能力提升之后，才能真正從文本中吸收“養(yǎng)分”，積累素材，找到寫作方法和技巧。然后我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生更有方向，更有信心，這一過程也是學(xué)以致用的過程。

（二）以讀促寫教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

一方面，閱讀和寫作本身是相互促進(jìn)的關(guān)系，閱讀是語(yǔ)言輸入的過程，是學(xué)生汲取養(yǎng)分的過程。英語(yǔ)的輸入主要為了寫作提供輸出，基本體現(xiàn)為聽、讀這種基本技能上，聽和讀都是學(xué)生獲取語(yǔ)言的重要渠道，只有廣聽博讀才能打下扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)言輸出提供材料，在輸入階段，強(qiáng)化記憶詞匯、詞組、習(xí)慣用法。只有學(xué)生將這些語(yǔ)言牢記于心，在應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)才不會(huì)顯得捉襟見肘。初中階段學(xué)生存在英語(yǔ)寫作障礙的最根本原因就在于語(yǔ)言輸入太少，日常學(xué)習(xí)中積累的寫作素材少，聽力能力低下，寫出來的文章也是錯(cuò)誤百出。也正是因?yàn)榇?，筆者認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中必須進(jìn)行大量輸入。每一節(jié)課堂教學(xué)都可以讓學(xué)生多讀、多聽，加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練。除此之外，也可以給學(xué)生推薦課后讀本，或者觀看英語(yǔ)原聲電影以及視頻，讓學(xué)生正確地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。

另一方面，以讀促寫教學(xué)模式是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到平衡。因?yàn)殚喿x是語(yǔ)言輸入的過程，寫作是語(yǔ)言輸出的過程，如果光輸入，不輸出，學(xué)生也容易“消化不良”。所以，為了幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的平衡，我們必須輸入輸出都兼顧，既要讓學(xué)生大量閱讀，也要讓學(xué)生大量寫作。加上高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一階段對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。而高中英語(yǔ)教材的編寫也是深度考慮了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要的，是融合了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，既科學(xué)同時(shí)也非常貼近學(xué)生的生活，篇幅適當(dāng)，適合學(xué)生閱讀，層次分明，由淺入深，難易適中，各個(gè)層次的學(xué)生都能把握。直接以教材為依托，在開展閱讀教學(xué)后加強(qiáng)寫作練筆，自然能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，并且鞏固提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、 高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略

（一）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

無論是以讀促寫，還是讀寫結(jié)合教學(xué)，興趣都是學(xué)生展開閱讀和寫作活動(dòng)的先決條件。只有學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣后，才會(huì)真正積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率更高。故此，在開展以讀促寫教學(xué)實(shí)踐中，我們教師首先要做的就是激活學(xué)生的寫作興趣。怎樣做呢？筆者綜合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是不二選擇。通過創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動(dòng)有趣的閱讀情境，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也容易激活學(xué)生的寫作興趣，并且還有利于幫助學(xué)生克服自卑心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

例如教學(xué)北師大版的Unit 3 Celebration這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，提前從網(wǎng)上搜集不同國(guó)家不同節(jié)日慶祝相關(guān)圖片，要求學(xué)生：Look at the photos. What are the people celebrating？Some pictures about celebration. ?Can you guess what are they？借助直觀形象的圖片吸引學(xué)生眼球，然后讓學(xué)生競(jìng)猜，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。此外在課堂結(jié)束前，我們?cè)贋閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流情境：讓學(xué)生說：What have you celebrated recently？ Tell the class what you did.通過交流激活學(xué)生的表達(dá)欲望，為寫作奠定基礎(chǔ)。最后進(jìn)行Writing訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)如下提示寫一篇有關(guān)中秋節(jié)的作文。（字?jǐn)?shù)120左右）①中秋節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日;②中秋節(jié)象征團(tuán)圓;③中秋之夜，人們會(huì)邊吃月餅邊賞月;④介紹中秋美食月餅（果仁的，豆沙的，大棗的等等）;⑤中秋過渡到游子的情感。

利用這樣多樣化的教學(xué)情境，學(xué)生感受到節(jié)日的魅力，更容易沉浸在節(jié)日慶祝的幻想中，再讓學(xué)生展開節(jié)日慶祝的寫作，學(xué)生自然更愿意躍躍欲試。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累

朱熹說過：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”閱讀本就是學(xué)生積累語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的過程，無論是語(yǔ)文寫作而言，還是英語(yǔ)寫作，都離不開大量的閱讀。故此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)掌握寫作技巧，一邊積累寫作素材，一邊掌握寫作方法，學(xué)習(xí)閱讀文本的架構(gòu)。針對(duì)此，筆者有如下建議：

一是展開快速閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作框架。快速閱讀是閱讀的一種方法，通過快速瀏覽文本，大致掌握文本的寫作內(nèi)容，并且理清文章脈絡(luò)和走向。在高中北師大教材中，有很多文章都是以總起句后的各種層次副詞來構(gòu)建文章的。譬如：“firstly，secondly，finally”這些關(guān)鍵字詞就是架構(gòu)文章的體現(xiàn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這些詞，并且掌握這些詞的運(yùn)用，如此便可大大提高了學(xué)生在把握文章框架時(shí)候的連續(xù)性、層次性。

二是指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，在閱讀中積累寫作句式。文章是由句子組成的，積累好詞好句是寫好一篇作文的前提。在高中英語(yǔ)教材中，很多課文的句式多樣，也能夠成為學(xué)生寫作的好素材，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，在閱讀中反復(fù)推敲和品嘗這些句式，學(xué)習(xí)他人文章句式的多樣化，以此來增強(qiáng)自己文章的表達(dá)效果。譬如：The house is dark and empty.可以更換以下的句式：Dark and empty，the house looked very different from the way I remembered it.

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作技能

閱讀除了為寫作做好鋪墊，幫助學(xué)生積累寫作素材之外，也是學(xué)生習(xí)得寫作技巧的最佳途徑。因此，我們高中英語(yǔ)教師還應(yīng)該在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，給予學(xué)生大量閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量閱讀中了解不同文章結(jié)構(gòu)和思路。且看以下實(shí)例：

例如，“The Race to the Pole ”這一閱讀中，我們可以先讓學(xué)生展開小組合作討論活動(dòng)，對(duì)本次閱讀內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行初步的口頭交流，然后讓學(xué)生自選一個(gè)話題，以頭腦風(fēng)暴的方式說出自己的感受和思路，再由小組長(zhǎng)列出寫作提綱，標(biāo)準(zhǔn)核心詞匯。通過先設(shè)置小組合作交流活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，掌握語(yǔ)言技能，然后再展開寫作訓(xùn)練，將語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注Scott在這場(chǎng)比賽中的表現(xiàn)，并且積極揣測(cè)他在不同階段的心理感受。設(shè)計(jì)了以下書面表達(dá)：Suppose you were Captain Scott，according to your experience what do you want to say to those who love exploring the world？ Write a letter to them.

再比如，教學(xué)完必修板塊五Uint 14 Careers這一單元知識(shí)后，我們可以要求學(xué)生Write a composition： Describe one of your group members. You need to describe his/her appearance， personalities， hobbies， and your suggestions on his / her careers in the future.通過讀后導(dǎo)寫，能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課詞匯和語(yǔ)法的記憶與理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

除了借助教材閱讀之外，我們英語(yǔ)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀，學(xué)會(huì)自主閱讀后寫作，比如結(jié)合文章的主題給學(xué)生推薦一些課外讀物。例如《No matter how》《Wuthering Heights》等等，這些都適合高中生閱讀，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。當(dāng)學(xué)生閱讀完這些課外讀物后，我們依然可以啟發(fā)學(xué)生展開寫作，比如寫一寫讀后感，比如創(chuàng)造性寫作，故事改編，這些都能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生增加寫作技巧應(yīng)用渠道。比如學(xué)生閱讀完一篇與地震相關(guān)的短文后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，可以將短文寫出詩(shī)歌。在原來素材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，真正起到思維拓展，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，以讀促寫就是以閱讀為基礎(chǔ)，借助課外閱讀素材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，技巧學(xué)習(xí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生寫作，將閱讀中吸收到的知識(shí)以書面形式表達(dá)出來，打通語(yǔ)言輸入和輸出屏障，真正提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：李穎秀，福建省石獅市，石獅華僑中學(xué)。