基于核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘?要：核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)在新時代賦予了新的使命，學(xué)科教學(xué)應(yīng)將學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科特征結(jié)合起來，通過學(xué)科實(shí)踐來提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要因素，旨在提升學(xué)生語文建構(gòu)和運(yùn)用能力，審美認(rèn)識和創(chuàng)新，文化傳承和語文素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^哪些閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？在基礎(chǔ)閱讀過程中，怎樣去提升學(xué)生的閱讀能力？這就是目前語文閱讀中存在的兩大難題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué);閱讀能力

經(jīng)濟(jì)的全球化促進(jìn)了教育全球化的發(fā)展，在歐盟、經(jīng)合組織和教科文組織確立了核心素養(yǎng)之后，世界各地都開始了基礎(chǔ)知識改革和教學(xué)改革。隨著改革速度加快，我國教育研究院根據(jù)我國當(dāng)前的教育背景做出了調(diào)整，制定了屬于我國教學(xué)模式的核心素養(yǎng)框架。2014年，我國開始研究適合我國教學(xué)的核心素養(yǎng)框架體系和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定了“立德樹人”的核心觀念，并制定了以核心素養(yǎng)引領(lǐng)育人的新目標(biāo)。

一、 語文核心素養(yǎng)含義

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的三面6項和18條目作為“培養(yǎng)有道德的人”的總目標(biāo)。應(yīng)針對每個學(xué)科和每個學(xué)期制定相應(yīng)的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，通過整合不同學(xué)科和不同學(xué)期的核心素養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)期并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ慕逃繕?biāo)。因此，語文科作為教育階段的重要組成之一，必須培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將語文科核心素養(yǎng)規(guī)定為“語文建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語文核心素養(yǎng)的四要素有別于“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八分法和“聽、說、讀、寫、思”語文能力五分法，實(shí)現(xiàn)了分裂到整體的改變，就知識和技能與能力品格的理解而言，作者認(rèn)為應(yīng)該以語文學(xué)科為主，語文構(gòu)建與運(yùn)用為輔，將語文閱讀的基礎(chǔ)知識與閱讀相對應(yīng)，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來看，中學(xué)教育是初中生閱讀能力提升的重要時期，教師需要專注于語文課程的要求，注重語文能力和語文品格的培養(yǎng)，把閱讀和鍛煉相結(jié)合，繼承熱愛語文的傳統(tǒng)，熱愛生活，繼承了祖國的美好文化，提升自身核心素養(yǎng)能力。

二、 基于核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)中存在問題

當(dāng)前對中國中語文校語文閱讀指導(dǎo)的研究表明，有必要提高中學(xué)教師語文閱讀技能的素質(zhì)。在教材的選擇和語文的基本熟練程度仍然存在問題。中學(xué)學(xué)生的問題主要是學(xué)習(xí)的淺顯化和思維發(fā)展的淺顯化，缺乏良好的閱讀習(xí)慣以及積極收集精美句子的習(xí)慣，參與閱讀課堂的熱情不高。教師對語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐不夠，導(dǎo)致核心素養(yǎng)發(fā)展不行，主要存在以下問題。

（一）教師講解為主，學(xué)生參與課堂的程度較低

根據(jù)調(diào)查得知，初中語文閱讀課主要以老師講解為主，學(xué)生處于被動思考狀態(tài)，學(xué)生與老師的互動較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對老師講解的內(nèi)容理解不夠透徹。老師不能一味地給學(xué)生灌輸知識，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須以考點(diǎn)知識為主，沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)，在課堂上，老師和同學(xué)的互動較少，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）重知識講解，輕能力和習(xí)慣的養(yǎng)成

經(jīng)研究表明，中國的高等教育教師在閱讀過程中都無法逃脫高考考點(diǎn)的影響，大多數(shù)老師都非常重視知識的講解和學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展，初中語文老師主要以傳播知識為主。其次，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀后都會對部分句子抄錄下來，即使這樣學(xué)生還是缺乏語文積累和學(xué)生應(yīng)用技巧。此外，中學(xué)生每周都會有寫日記的習(xí)慣，但有的學(xué)生會一直堅持，而有的則是想起來寫一下，顯然，中學(xué)生的良好習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成，這種現(xiàn)象促進(jìn)了對知識、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，就目前情況而言還有待完善。

（三）思維訓(xùn)練不夠，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個漫長的過程，我國大部分中學(xué)語文老師在課堂上主要以講解為主，同時會對文章所寫的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少有學(xué)生自己去分析文章主要講的是什么，課堂上給學(xué)生留的獨(dú)立思考的時間不多，學(xué)生的思考不頻繁，思維訓(xùn)練度不夠。另外，語文老師長時間解釋知識，而學(xué)生只能被動地吸收知識，缺少質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成思維定勢，只會被動思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力受到限制。

三、 基于核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施

（一）注重字詞的品讀與積累，提升語文建構(gòu)與運(yùn)用

在古詩詞章節(jié)的講解方面，教師必須向?qū)W生講解古代詩歌中出現(xiàn)的字的讀音和含義，讓同學(xué)通過朗讀以及下面的注釋思考文章主要講的是什么內(nèi)容，加深對關(guān)鍵詞的理解。學(xué)習(xí)古詩詞時，一定要提前預(yù)習(xí)，通過查閱資料將自己不懂的字詞學(xué)讀懂，學(xué)習(xí)對字音和字義有利于了解古代詩歌之美，并且能夠?qū)W習(xí)古代詩歌中的一些基礎(chǔ)句式，從而使學(xué)生掌握古代詩詞的基本知識進(jìn)行鞏固，慢慢積累。其次，古代詩歌的詩人通過“煉字”來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效果，這也是簡短而深刻的經(jīng)典詩歌中“精煉美”的所在。在設(shè)計重要問題時，教師應(yīng)密切注意句子的閱讀和賞析。例如，老師在練習(xí)王維的《使至塞上》時提出了以下問題：

《紅樓夢》第48回，香菱在讀《使至塞上》時，就“大漠孤煙直，長河落日圓”一句提出了自己的見解，認(rèn)為日自然是圓的，過于低俗，當(dāng)我靜下心來時后我仿佛看到了這種景象，想要替換圓字，竟找不到能形容的字。借助《紅樓夢》中香菱對圓字的理解，說說自己的意見。

在古詩詞問題設(shè)計時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)清晰的單詞，以幫助學(xué)生提高關(guān)于語文的學(xué)習(xí)能力，還有助于提高鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文，表達(dá)和適用性的理解具有積極意義。最后，老師應(yīng)該集中精力指導(dǎo)學(xué)生，探索古代詩歌中的語文表達(dá)技巧和修辭手法，通常，除了比喻和擬人等修辭方法外，詩人還會運(yùn)用典故來表達(dá)自己的情感。例如：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”借用典故將詩人的情感表達(dá)出來。閱讀詩歌也是古代詩歌教學(xué)的重要組成部分。所謂“言在此而意在彼”是指利用詩人的想象力，老師應(yīng)該以此作為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生從詩人的想象中讀取詩人的感受。因此，在教授古代詩歌朗誦時，老師應(yīng)注重學(xué)生對古代詩歌的語文技巧的感受，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味所表達(dá)的情感，使用多種語文技能提高學(xué)生提煉單詞的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與技能

要引導(dǎo)學(xué)生使用各種閱讀技巧來激發(fā)對語文作品的早期理解和欣賞，進(jìn)而豐富他們的精神世界。因此，教師需要教學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，常見的閱讀方法包括：粗略讀法、精讀法和默讀法等，一般我們按照閱讀內(nèi)容來決定讀法，幫助學(xué)生更好地閱讀。

例如，當(dāng)閱讀《應(yīng)有格物致知精神》時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生采用精讀法進(jìn)行閱讀，了解第二段在文中的作用，作者在文中列舉王陽明例子，是想告訴我們，每個人的觀念不同，對格物致知的理解也不同，因此，需要仔細(xì)閱讀。在精讀過程中，會加深了學(xué)生對本文思想的理解。由于教學(xué)目的明確，教育工作很快就完成了。

如果文章閱讀時間太長，或者文章層次分明，情感表達(dá)清晰，那么，老師可以讓同學(xué)們采用默讀法，來幫助學(xué)生快速處理文章中的信息并將其翻譯成自己的信息，讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，在安靜地閱讀的同時總結(jié)以下問題的答案：作者哪段介紹了“百草園”？作者在三味書屋中的感受是什么？讓同學(xué)們帶著問題去閱讀，學(xué)生的目的明確，能夠有效地提高他們的閱讀理解力。

（三）重視情感體驗(yàn)，熏陶精神世界

老師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀后的情感體驗(yàn)。新時代的初中語文課程的蘊(yùn)涵著豐富人文內(nèi)涵，有助于熏陶學(xué)生的精神世界。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視閱讀對學(xué)生的熏陶和影響，并繼續(xù)開展有關(guān)閱讀方面的語文內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，老師在講朱自清的《背影》時，首先要讓同學(xué)自己去感受作者寫作的意境和想表達(dá)的思想情感，當(dāng)爸爸跳上火車，走到舞臺上去買橘子時我們可以清楚地感受到作者對父親的愛。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，細(xì)細(xì)品味作者當(dāng)時所表達(dá)的情感世界，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在閱讀之后將自己的感受表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步熏陶學(xué)生的精神世界。

（四）培養(yǎng)獨(dú)立性閱讀，加強(qiáng)探究精神

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識和學(xué)生的閱讀理解能力，在新時代的教育中發(fā)展中，應(yīng)盡可能多的關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，有助于學(xué)習(xí)各種閱讀技巧，加深對語文作品的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生在受到道德情操的保護(hù)，養(yǎng)成良好的個性，不斷豐富學(xué)生的情感世界觀。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索知識的好奇心，讓學(xué)生自己去體會作者想傳達(dá)的思想和感受。例如，在學(xué)生閱讀完一篇文章后，老師應(yīng)結(jié)合文章提出幾點(diǎn)問題，讓同學(xué)們思考解答，以便加深學(xué)生閱讀理解的能力，同時，就學(xué)生存在的問題和疑惑進(jìn)行一一解答，鼓勵同學(xué)們踴躍回答問題，深層次地探索語文作品。在探索過程中，教師需要教給學(xué)生正確的閱讀方法。學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，如有疑問要跟老師及時進(jìn)行溝通，培養(yǎng)獨(dú)立性閱讀能力。

四、 結(jié)語

本文首先對語文核心素養(yǎng)含義進(jìn)行了概述，然后從教師講解為主，學(xué)生參與課堂的程度較低、重知識講解，輕能力和習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維訓(xùn)練不夠，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有待加強(qiáng)等兩個方面對基于核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析，最后從注重字詞的品讀與積累，提升語文建構(gòu)與運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與技能、重視情感體驗(yàn)，熏陶精神世界以及培養(yǎng)獨(dú)立性閱讀，加強(qiáng)探究精神等方面提出了基于核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施。語文核心素養(yǎng)是中國語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題，初中生作為未來國家的棟梁之材，教師必須積極培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，提高初中生的閱讀能力。初中語文作為中國語文教學(xué)不可或缺的一部分，對初中生的各個方面都有積極的影響，特別是在語文核心素養(yǎng)中有著很高的成就。

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作者簡介：景有明，中學(xué)高級教師，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所初級中學(xué)。