淺析如何豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

金蘭貞

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)，在整個教學(xué)過程中，占據(jù)著非常重要的地位。然而，就目前的情況而言，許多教師不能很好地把握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)精髓，在教學(xué)過程當(dāng)中依舊存在著許多問題。因而，我們作為一名一線教師，應(yīng)正視其問題，并積極尋找解決問題的辦法。教師可以通過游戲滲透以及課堂拓展等形式，來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，以此來為同學(xué)們提供一個良好的教學(xué)體驗。讓同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受到屬于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨特魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)形式? 教學(xué)內(nèi)容? 豐富探究

不可否認(rèn)的一點是，小學(xué)數(shù)學(xué)是具備很強的抽象性的。同學(xué)們要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，其自身不僅需要具備豐富的想象力，而且需要具備較強的邏輯思維能力，這樣才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程存在著一些問題，例如：部分教師過度照本宣科，在講課時不能將課本上的抽象知識進(jìn)行一個很好的具體轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)困難;部分教師受應(yīng)試教育思想的影響過于嚴(yán)重，其教學(xué)內(nèi)容在很大程度上局限于課本，導(dǎo)致學(xué)生們的知識面過窄……總而言之，這些問題都是十分不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。因而，我們作為一名一線教師，應(yīng)該豐富自身的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，為同學(xué)們提供一個良好的教學(xué)體驗，同時也為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、通過游戲的形式來提高教學(xué)趣味性

小學(xué)生，正處于一個愛玩愛動的階段，其認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，相較于成年人而言都比較低下。要想讓小學(xué)生長時間集中自身注意力，是一件很難的事情。因而，如果教師在教學(xué)的過程中，一直都是一板一眼、照本宣科的話，那么會在一定程度上降低同學(xué)們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上是不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。因而，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)同學(xué)們愛玩的心理，在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)同學(xué)們做一些益智類游戲，以此來提高教學(xué)的趣味性，讓同學(xué)們感受到屬于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨特魅力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“雞兔同籠”這一方面的知識時，就可以讓同學(xué)們通過舞臺劇的形式，來進(jìn)行角色扮演。首先，教師先在講臺上畫一個虛擬的“籠子”，然后找?guī)讉€同學(xué)扮演雞，找?guī)讉€同學(xué)扮演兔子，讓同學(xué)們根據(jù)自己扮演的動物的特征，做出相應(yīng)的動作，以此來激發(fā)同學(xué)們對這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師就可以根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)題目，來給同學(xué)們進(jìn)行一個任務(wù)的分配了：“現(xiàn)在，籠子里有3只兔子，兩只雞，請同學(xué)們準(zhǔn)備就位！”隨后，教師可以給同學(xué)們一些時間，讓同學(xué)們在“籠子”里做出自己應(yīng)該做出的動作。然后，教師就可以讓講臺下面的同學(xué)們算一算了：“請問同學(xué)們，現(xiàn)在籠子里一共有幾只腳??？”相信這時，同學(xué)們對于這類題目就會具備一個更加深刻的理解了。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)來豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不必照本宣科，一板一眼地去進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的具體情況，來為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個具體的數(shù)學(xué)情境，以此來幫助孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而減小同學(xué)們的學(xué)習(xí)阻力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，感受到屬于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨特魅力。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)與方位有關(guān)的知識時，東南西北這四個方位比較抽象，僅憑教師講述，同學(xué)們很難能夠?qū)@一方面的知識產(chǎn)生一個比較深刻的理解。因而，教師在教學(xué)的過程中，可以把同學(xué)們帶出教室，帶入操場上。讓同學(xué)們以操場為坐標(biāo)，判斷校園內(nèi)的標(biāo)志性建筑物分別在操場的哪個方位。教師可以通過提問的方式來對同學(xué)們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如：“請問同學(xué)們，學(xué)校大門口在操場的什么位置??？”“教學(xué)樓在操場的什么位置啊？”待同學(xué)們對本章節(jié)的知識掌握熟練后，教師可以進(jìn)行一些方位的轉(zhuǎn)換，比如：“教學(xué)樓在學(xué)校大門的什么位置?。俊薄安賵鲈诮虒W(xué)樓的什么位置?。俊币源祟愅?。總而言之，教師可以通過這種方式，來幫助同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個具體的數(shù)學(xué)情境，以此來幫助孩子們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績，讓同學(xué)們在一個具體的數(shù)學(xué)情境中，感受到屬于數(shù)學(xué)的獨特魅力。

三、通過生活化的教學(xué)模式來豐富教學(xué)內(nèi)容

教師需要明白這樣的一個概念：“數(shù)學(xué)源于生活，而又高于生活?！蔽覀兡壳皩⒆觽冞M(jìn)行的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，主要還是為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的。因而，教師在教學(xué)的過程中，可以采取一種生活化的教學(xué)模式，來對同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)。以此來幫助同學(xué)們對于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生一個更加深刻的理解，讓同學(xué)們能夠真正體會到生活中的數(shù)學(xué)。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”時，就可以用生活中的道具來幫助同學(xué)們進(jìn)行理解。當(dāng)教師講到“7+2=？”這個題目時，就可以用幾根粉筆來當(dāng)?shù)谰撸骸罢埻瑢W(xué)們看，老師的手里現(xiàn)在有七支粉筆，現(xiàn)在我又從盒子里拿出來的兩只粉筆，那么請問同學(xué)們，現(xiàn)在老師的手里有多少支粉筆??？”以此來幫助同學(xué)們進(jìn)行知識的理解。教師在確定大部分同學(xué)都已經(jīng)明白了這部分知識后，可以給同學(xué)們留一個作業(yè)，讓同學(xué)們回家以后跟著家長一起去買菜，幫家長算賬，讓同學(xué)們把自己幫助爸爸媽媽算的賬記錄下來，第二天交給老師。這樣，教師可以讓同學(xué)們感受到生活中的數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們在課堂中學(xué)到的知識能夠得到切實可行的應(yīng)用，能夠很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)屬于數(shù)學(xué)的獨特魅力。

四、結(jié)束語

總而言之，就目前的情況而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著很多問題。因而，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該正視其問題，并積極尋找解決問題的辦法。教師可以通過游戲的形式來提高課堂的趣味性、通過情境創(chuàng)設(shè)來豐富教學(xué)內(nèi)容、通過生活化的教學(xué)模式來豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來為同學(xué)們提供一個更加良好的教學(xué)體驗，讓同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受到屬于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨特魅力，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 查繼科.淺析數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性和開放性[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2009（Z6）.