讓學(xué)生成為作文的主人

胡興國

當(dāng)前中學(xué)生畏懼作文，究其原因：一是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有東西可寫，詞匯貧乏。二是作文教學(xué)中普遍存在“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。三是學(xué)生囿于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)有限，不會回顧和選取平時(shí)生活中的材料，從而導(dǎo)致想寫，卻苦于言之無物。

要解決目前普遍存在的問題，正確認(rèn)識中學(xué)生的作文水平是前提。在學(xué)生眼里，作文最大的困難是要解決寫什么的問題，然后才是怎樣寫。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識，變“要我作文”為“我要作文”。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識作為主線，真正做到讓學(xué)生成為作文的主人。

本人在學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，做以下四方面的探討：

一、溝通課堂內(nèi)外，豐富積累

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！?/p>

當(dāng)前，學(xué)生脫離社會生活，因而教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會實(shí)踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生用“心”觀察生活，善于用情感體驗(yàn)，思考生活的品質(zhì)，做到“讓生活進(jìn)入作文，讓作文體現(xiàn)生活”，從而讓寫作主體的內(nèi)在“精神”和獨(dú)特“個(gè)性”得到自由顯現(xiàn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，作為教師，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為提高學(xué)生作文水平的重要因素。班級可組織一些讀書會或閱讀興趣小組，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式鍛煉學(xué)生的口才，再通過辦墻報(bào)、校園刊物等形式提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中汲取了知識的營養(yǎng)，也積累了大量詞匯和第二手作文材料。這樣視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、創(chuàng)設(shè)主體情境，激發(fā)寫作熱情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，寫作教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可使學(xué)生積極探索。學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到入迷的程度，才會產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維。這就要求教師在作文教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生對作文的熱情，使學(xué)生的思維活動始終處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達(dá)到不吐不快的境界。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)其自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”中學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓(xùn)練中應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的思想，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，緊扣學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，營造學(xué)生熟悉、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文積極性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，拓寬寫作思路

學(xué)生作文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可從三方面著手：一是培養(yǎng)學(xué)生作文思維的獨(dú)創(chuàng)性，即利用課文的“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充、改寫;二是培養(yǎng)學(xué)生作文思維的多向性，即從不同角度思考問題，開拓學(xué)生作文的思路;三是培養(yǎng)學(xué)生作文思維的系統(tǒng)性，著重從逆向思維角度進(jìn)行闡述。

在平時(shí)的作文中，學(xué)生總是翻來覆去地寫那幾個(gè)人、幾件事，常受思維定勢的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用課堂這個(gè)主陣地，有意識地利用課文材料，作為思維的基礎(chǔ)，進(jìn)行有創(chuàng)見的思維活動，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，從而提高作文能力。

學(xué)生生活體驗(yàn)深、情感豐富、有話可說，就會覺得寫作是一件樂事，就會帶著愉悅的心情進(jìn)入寫作過程。為此，在作文教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表達(dá)，不僅降低了學(xué)生對作文的恐懼感，也大大提高了作文的成功率。

四、注重方法傳授，提高寫作能力

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作?！边@就要求教師要讓學(xué)生學(xué)會具體可行的方法，這些方法包括三方面的內(nèi)容：即觀察的方法、積累材料的方法、如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

如何利用材料表現(xiàn)主題，一方面體現(xiàn)了作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學(xué)生多進(jìn)行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。利用材料表現(xiàn)主題，實(shí)際上是寫作中的技能訓(xùn)練，方法繁多，但一定要“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中”領(lǐng)會掌握，切忌“八股式”的機(jī)械灌輸，扼殺了學(xué)生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。

提高學(xué)生作文水平的方法多種多樣，只要能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的水平，皆是好方法，教師傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)就盡到了，學(xué)生也就成了作文的主人。