初中作文教學(xué)的策略探究

湯艷雨

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文字綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)部分初中學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力產(chǎn)生了不良影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，導(dǎo)致作文內(nèi)容較為空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，教學(xué)模式固化，采取傳統(tǒng)的教育模式，以應(yīng)試?yán)砟顬閷W(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)。在此理念下，學(xué)生的成績(jī)無(wú)法有效提升，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)造成不利影響。

因此，針對(duì)現(xiàn)階段初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，需采取有針對(duì)性的策略，從而保障初中作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中作文教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)模式固化

在初中作文教學(xué)中，教師的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)思維將文字組合，從而形成完整的文章。由于教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在作文教學(xué)上存在明顯的模式固化問(wèn)題。教師在作文教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)言對(duì)情境進(jìn)行描繪，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具找到模板，要求學(xué)生背誦。這種教育模式與新時(shí)期的教育理念存在明顯的誤差，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，無(wú)法形成創(chuàng)新性思維，甚至使學(xué)生養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生不利影響。在這種教育模式下，學(xué)生的文章缺乏真情實(shí)感，含有太多的套用成分或者僵化內(nèi)容，使文章的質(zhì)量偏低。

2.作文內(nèi)容虛假

寫作是真情流露的過(guò)程，含有作者的個(gè)人情感及想法，但傳統(tǒng)的模式化作文教學(xué)方法，忽略學(xué)生的情感，導(dǎo)致作文的核心教育目標(biāo)逐漸喪失。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新能力。但由于教師關(guān)注的重點(diǎn)存在偏差，導(dǎo)致寫作目標(biāo)被忽視。比如，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生描繪同學(xué)惡意破壞事件，但部分學(xué)生在作文中通過(guò)想象進(jìn)行創(chuàng)作，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況寫作，導(dǎo)致寫作內(nèi)容嚴(yán)重虛假。

3.作文教學(xué)具有功利性

語(yǔ)文教學(xué)的功利化現(xiàn)象已經(jīng)成為常見(jiàn)現(xiàn)象，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中為獲得良好的聲譽(yù)，竭力讓學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的作品情況與實(shí)際評(píng)分存在差異。部分不達(dá)標(biāo)的作品，教師并沒(méi)有給予較低的分值，導(dǎo)致學(xué)生的作品評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況不符，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成不利影響，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的情緒，從而對(duì)未來(lái)的作文學(xué)習(xí)造成打擊，作文水平也難有突破。

二、初中作文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作真實(shí)內(nèi)容的習(xí)慣，使作文教學(xué)回歸正軌。在作品中，學(xué)生能表達(dá)情感，完成情感抒發(fā)及寫作真實(shí)內(nèi)容的雙向目標(biāo)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到肩負(fù)的責(zé)任，摒棄傳統(tǒng)的功利心理，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

比如，學(xué)生通過(guò)啟發(fā)性思維，對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，從而體現(xiàn)作品的真實(shí)訴求。寫作時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)，比如教師可要求學(xué)生寫同學(xué)或者家庭成員，抓住人物的特點(diǎn)，詳細(xì)描寫人物的神態(tài)及動(dòng)作等，讓學(xué)生寫作真實(shí)的內(nèi)容。

2.積累作文素材

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷積累作文素材，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中階段也是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的重要階段，但部分學(xué)生在寫作時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，主要原因是詞匯積累不足。

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力，使學(xué)生寫出的作品更具活力，寫作視野更加寬闊。教師作為知識(shí)的傳輸者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，使學(xué)生通過(guò)正確的語(yǔ)言表達(dá)情感。比如，教師可在課堂上設(shè)置“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，或講述自己的故事，或?qū)σ恍┦录l(fā)表獨(dú)特的看法。教師可整理學(xué)生的故事，為學(xué)生的寫作提供思路，避免學(xué)生在寫作中陷入誤區(qū)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主體，達(dá)到了新課改的要求，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.構(gòu)建綜合性作文教學(xué)體系

構(gòu)建綜合性的作文教學(xué)體系，有利于教師為學(xué)生提供合理的作文指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)前會(huì)寫教案，保證教學(xué)內(nèi)容滿足課堂教學(xué)需求。比如，在七年級(jí)的“學(xué)會(huì)記事”教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)記敘文的方式進(jìn)行表達(dá)，并教授學(xué)生記敘文的寫作要素。把基礎(chǔ)知識(shí)傳輸給學(xué)生后，學(xué)生可選擇相應(yīng)的案例或者題目，根據(jù)不同形式的寫作內(nèi)容，展開(kāi)相關(guān)的練習(xí)，從而在作文中表達(dá)真情實(shí)感。初中作文教學(xué)具有完善的教學(xué)體系，能為教師順利開(kāi)展教學(xué)提供幫助，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平具有重要的作用。

4.提高教師素養(yǎng)

教師作為課堂的組織者，需充分發(fā)揮個(gè)人潛力，保障學(xué)生的作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師的言行對(duì)學(xué)生具有極大的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。

在作文的評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。作文寫完后，教師需進(jìn)行統(tǒng)一批改，針對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行綜合評(píng)分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在一定的弊端，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)水平。為了改善作文的評(píng)改方式，教師應(yīng)當(dāng)采取互評(píng)、自評(píng)等方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，提升教師的評(píng)價(jià)能力，并解決學(xué)生在寫作中的問(wèn)題。

比如，教學(xué)“寫出人物的精神”時(shí)，教師將學(xué)生的作文在小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在拿到其他同學(xué)的作文后認(rèn)真批改，從而找到他人的優(yōu)點(diǎn)及不足，為寫作水平提升提供幫助。

5.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生具有濃厚的作文興趣，有利于提升課堂教學(xué)有效性。興趣也能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。部分學(xué)生害怕寫作文，見(jiàn)到作文題目便愁眉苦臉。在教學(xué)過(guò)程中，教師可從多個(gè)方面入手。比如，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)或好奇心理，讓學(xué)生在作文時(shí)學(xué)習(xí)新鮮的事物，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。寫的好的作文，教師應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng);針對(duì)質(zhì)量低下的作品，教師也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，避免學(xué)生喪失寫作興趣。教師要站在學(xué)生的角度，告知學(xué)生克服作文恐懼的方法，為學(xué)生寫作提供幫助。

綜上所述，在初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)作文具有濃厚的興趣。教師還要提升個(gè)人素養(yǎng)，利用多種教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容變得豐富，改變作文教學(xué)固化的現(xiàn)狀，提高寫作質(zhì)量。