高中物理“對分課堂”教學模式應(yīng)用探究

李運珍

[摘要]對分課堂是近年提出的一種新型教學理念，隨著課程改革的推廣而不斷普及。對于高中物理教師來講，應(yīng)用對分課堂這一教學模式，能夠讓物理教學取得進一步的發(fā)展。作為高中物理教師，需要理解對分課堂的內(nèi)涵與教學價值，明確基本的教學原則，立足物理教學實際，將對分課堂這一模式有效融入高中物理課程之中。文章對對分課堂的內(nèi)涵、教學價值與實施原則分別做出論述，提出了具體的應(yīng)用策略，希望能夠給廣大高中物理教師提供一些參考和幫助。

[關(guān)鍵詞]高中物理;對分課堂;教學價值;實施原則;應(yīng)用策略

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0062-02

高中物理課程包含的知識內(nèi)容非常豐富，涉及力學、電學、運動學等幾大知識板塊，在知識難度和廣度上都有明顯的提升，教師在課堂教學中如果不能對這些知識進行有效傳授，讓學生清楚理解，就會影響教學效果。但是，傳統(tǒng)教學模式低效問題逐漸顯現(xiàn)，學生缺乏主體性，課堂學習不積極，部分學生在課堂上參與程度低，沒能跟上教師教學的進度，從而成為學困生。這一系列問題的存在，需要教師引起注意，基于對分課堂的理念，革新高中物理教學模式，成為一個值得關(guān)注的熱點。

一、對分課堂的內(nèi)涵

要理解對分課堂這一理念的內(nèi)涵，關(guān)鍵就是要把握“對分”兩個字，這兩個字的字面意思很簡單，就是對半分。那么，在課堂上具體要怎么分呢？詳細來說，對分課堂所分的東西，就是課堂時間。在以往的教學模式下，課堂時間幾乎由教師全部把控，整堂課都是教師向?qū)W生講解理論知識或是例題，學生沒有自主學習時間。對分課堂，是提出將課堂時間對半分，一半時間用于教師講解理論知識，一半時間用于學生自主學習，在不弱化教師指導的情況下，增加學生在課堂上的自主學習時間，從而將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，推動教學活動的開展。對分課堂的實現(xiàn)，一方面要求教師壓縮理論講解時間，對知識內(nèi)容實現(xiàn)提煉，對講解流程予以精煉，以更少的時間完成課堂講解。另一方面，則需要教師給學生設(shè)計課堂學習的任務(wù)，指引學生在課堂上展開自主學習，并且確保學生自主學習和課堂理論講解時間長短保持一致。通過對分課堂的構(gòu)建，能夠給高中物理教學帶來積極的作用。

二、對分課堂對高中物理教學的作用

1.增強學生的課堂學習積極性

教學活動本身就包含學生學習這個方面，如果學生在課堂上缺乏學習積極性，不能有效參與到學習當中，就會影響教學效果。因為學生學習不積極，對于相關(guān)知識的接收就會低效。通過對分課堂的構(gòu)建，給學生創(chuàng)造學習的空間，讓學生可以自主開展學習，這樣學生的積極性就會變高，也能促進自身思維的發(fā)展。

2.可以簡化教學，強化師生課堂互動

對分課堂的構(gòu)建，一半的時間需要拿出來給學生自主學習，教師可以用于講解的時間就縮減了一半，這要求物理教師對教學活動實現(xiàn)簡化，盡可能剔除一些不必要的內(nèi)容，還要對內(nèi)容予以創(chuàng)新，實現(xiàn)流程上的精簡，從多個方面出發(fā)，讓教學環(huán)節(jié)更加精簡。同時，在實施對分課堂的過程中，學生的自主學習環(huán)節(jié)離不開教師的指導，這樣相比以往單方面的課堂講解，教師指導的增加推動了師生互動，對于營造和諧氛圍與學習環(huán)境具有顯著效果。

3.推動物理教學，深化課程改革

課程改革深化推進是當前教育教學的一個重要趨勢，推動課程改革的落實，在物理課程教學中需要引起重視。課程改革提出了很多新的理念，比如以學為本、學科核心素養(yǎng)等等，這些都是課程改革所提出的全新理念和教學要求，對分課堂正好就包含這些方面的內(nèi)容。對分課堂給學生創(chuàng)造了一半課堂自主學習時間，符合以學為本的要求。而學生在自主學習過程中，能提升其學習能力、物理思維等方面的素養(yǎng)，也符合培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求。因此，總的來說，對分課堂融合了課程改革的相關(guān)理念要求，有助于推動課程改革的深化和落實。

三、高中物理教學中實施對分課堂的幾點原則

1.教學一致

對分課堂將課堂時間分割成兩個部分，一部分用于教師教，一部分用于學生學。這兩個部分，需要保持一致性，也就是教師在課堂上所教的物理知識，應(yīng)該和學生自學的物理知識保持對應(yīng)，這樣才能實現(xiàn)教學相長，讓學生可以對相關(guān)物理知識形成深入了解。

2.形式靈活

對分課堂將教師講和學生學對半分，但這并非就是前半截時間教師講解，后半截時間學生自學。課堂時間對半分，可以有很多不同的形式，兩者可以相互組合穿插，并非只是簡單的“一半一半”。換句話說，對分課堂需要保持多樣性與靈活性，不能局限于單一的模式，需要通過多樣化的手段靈活創(chuàng)設(shè)。

3.注重評價

對分課堂將一半時間分配給學生自主學習，那么學生學習是否取得了效果？效果怎么樣？還存在哪些疑難點？這些信息教師必須了解，才能在此基礎(chǔ)上對教學活動實現(xiàn)優(yōu)化。而要達成這一目標，教師就需要注重評價，在課堂上針對學生的學習情況合理評價，搜集相關(guān)的學習信息，為后續(xù)教學活動的開展打下基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建高中物理對分課堂的具體措施

1.重構(gòu)教學流程，實現(xiàn)課堂對分

對分課堂的構(gòu)建，在表面上體現(xiàn)的是課堂時間的重新分配，但是實質(zhì)內(nèi)涵是教學流程的重構(gòu)。以往的教學流程就是教師講解，從理論知識講解到具體案例，要在這樣的流程中讓學生學習，必然要實現(xiàn)教學流程重構(gòu)。所以，在實施對分課堂的時候，就需要教師從教學設(shè)計的階段切人，對教學流程實現(xiàn)重構(gòu)，將其穿插于整個課堂當中。第一，增加導人思考環(huán)節(jié)。在課堂教學中，可以在課前5分鐘設(shè)置一個導人思考的環(huán)節(jié)，教師事先準備一些物理趣味問題，最好以生活中的物理現(xiàn)象為例，將其編輯為情境素材，在課前導人，讓學生自主觀看素材，進行思考討論。如此一來，這部分時間既實現(xiàn)了學生自學，同時也為教學打下了基礎(chǔ)。第二，設(shè)置自主學習環(huán)節(jié)。對分課堂強調(diào)學生的自主學習，那么在教學流程的設(shè)計上，自然也需要設(shè)計學生的自主學習環(huán)節(jié)。具體來講，不少學生沒有預習的習慣，因此在教師正式講解理論知識前，可以拿出5分鐘時間給學生進行預習，讓學生先對課本上的理論知識有基本了解，使后續(xù)的課堂講解更加順暢。第三，設(shè)置課堂練習環(huán)節(jié)。在課堂上，練習實踐不可缺少，這是讓學生掌握物理知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來講，練習實踐應(yīng)該在講解理論知識之后進行，時間以10分鐘為宜。通過以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，導入思考5分鐘、自主預習5分鐘、練習實踐10分鐘，一堂課的20分鐘已經(jīng)分配給學生了，教師的講解占20分鐘，再留出5分鐘總結(jié)評價，如此一來就有效實現(xiàn)了課堂對分，讓教學活動有所創(chuàng)新。

2.基于翻轉(zhuǎn)理念，實現(xiàn)課堂對分

教師要構(gòu)建對分課堂，除了重新設(shè)計教學流程、增加多個學生學習的環(huán)節(jié)之外，還可以基于翻轉(zhuǎn)理念，實現(xiàn)對分課堂構(gòu)建。所謂的翻轉(zhuǎn)理念，指的是翻轉(zhuǎn)課堂理念，其核心內(nèi)涵就是翻轉(zhuǎn)課堂上的師生角色和教學關(guān)系，讓課堂成為學生的學習空間，弱化教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂重點強調(diào)學生在課堂上的地位，要求學生有更多的自主學習空間。所以，基于翻轉(zhuǎn)理念，依照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，對現(xiàn)有課堂適當翻轉(zhuǎn)，只給學生一半的課堂時間，教與學只進行一半的顛倒，這樣就符合了對分課堂的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為基礎(chǔ)展開的，因此基于這一理念構(gòu)建對分課堂，教師就需要以微課來實施教學。具體來講，在物理教學開始前，教師需要設(shè)計對應(yīng)的物理微課，時長一般控制在10分鐘內(nèi)，將小節(jié)知識點集中展現(xiàn)。比如教學“光的折射”這一小節(jié)時，就可以設(shè)計相應(yīng)微課，然后將其引入課堂，讓學生觀看微課自主學習，了解光折射的相關(guān)概念與物理原理。學生觀看微課時，教師在黑板上寫下實踐練習問題，等學生觀看完后，就讓學生完成這些練習。觀看10分鐘，實踐10分鐘，等到學生完成實踐后，教師先對實踐練習做出講解，再從問題結(jié)果反向推導其中的物理知識，讓學生可以對光的折射相關(guān)理論知識進行有效掌握。

3.以學案導學，實現(xiàn)課堂導學

學案導學，是一種以學生自主學習為主的模式，教師通過設(shè)計導學案，讓學生在導學案的引導下，對相關(guān)知識展開自主學習。為了實現(xiàn)對分課堂的構(gòu)建，對于導學案的設(shè)計，就應(yīng)該在時長、內(nèi)容以及形式上多加注意，時長要短一點、內(nèi)容要精簡一點、形式要新穎一點。做到這三個“一點”，就能讓學案導學成為構(gòu)建對分課堂的有力手段。比如，針對“光的干涉”進行教學時，教師事先可以設(shè)計具體的導學案，將光的基本概念、干涉原理、干涉現(xiàn)象等知識點，以思維導圖的形式串聯(lián)起來，同時設(shè)置思考問題，構(gòu)成一個完整的導學案。在課堂教學開始時，將導學案引入其中，讓學生在導學案的驅(qū)動下展開自主學習。學生完成自主學習后，教師可以先檢驗學生的自主學習成果，然后對光的干涉理論知識予以講解。這樣一來，教師就可以加快講解速度，在短時間內(nèi)完成教學。

總之，針對高中物理教學來說，構(gòu)建對分課堂具有極其重要的意義，物理教師應(yīng)該理解對分課堂的教學價值與實施原則，基于重構(gòu)教學流程、翻轉(zhuǎn)理念與學案導學等手段，在高中物理教學中有效落實對分課堂，推動高中物理教學的進步。