學科核心素養(yǎng)下的初中作文教學初探

王莉華

作文是初中語文教學的重點內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下的作文教學，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學方式，創(chuàng)新寫作教學方法，有效提升學生的寫作水平。本次研究，深入分析了初中作文的核心培養(yǎng)目標，圍繞初中生必備的學科素養(yǎng)進行設計，以期逐步提升初中生的語言運用能力。

核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，包括素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)等多方面的能力。構建一個符合各學科和各年齡段學生教學的核心素養(yǎng)體系，有利于規(guī)范核心素養(yǎng)的滲透教學，培養(yǎng)出新時代具有專業(yè)化和全能型的人才。初中作文教學發(fā)生了天翻地覆的變化，強調(diào)學生寫作能力的培養(yǎng)和思維的創(chuàng)新。有效的教學引導，可以幫助學生寫出佳作，顯著提升初中生的文學素養(yǎng)。

因此，初中作文教學中要推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強寫作教學的有效性，圍繞學生的實際寫作能力進行教學，構建一個基于師生互動的作文討論課堂，有利于發(fā)展學生的能力，豐富作文素材積累，從而逐步提升初中生的作文水平。

1.更新教學理念，進行有效的寫作指導

初中作文核心素養(yǎng)教學理念，主要以學生自主寫作和興趣激發(fā)為主導，轉(zhuǎn)變教學理念和提升教師素養(yǎng)，是進行核心素養(yǎng)教學的基礎條件。作為初中語文教師，必須提高自身素質(zhì)，經(jīng)過教學鉆研和自我反思，積累豐富的教學經(jīng)驗，積極踐行核心素養(yǎng)教學理念，實現(xiàn)理論和實踐的緊密聯(lián)系。

教師寫作指導能力的培養(yǎng)，需要借助有效的教學培訓，針對作文教學的主要能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)強化，進行教學觀念的強化，使教師的作文指導水平逐步提升。真正了解學生和熟悉學生，是提升初中生寫作能力的關鍵因素。

例如，初中作文是學生感覺最困難的教學內(nèi)容，教師不斷提升自身素質(zhì)和對學生進行有效引導，是轉(zhuǎn)變這一局面的有效手段。作文教學和閱讀教學相互融合，密不可分，教師可以通過閱讀教學來進行作文指導。比如教學《出師表》后，教師可以設計寫作任務，針對具體教學內(nèi)容，要求初中生查閱資料，了解諸葛亮的一生，為諸葛亮寫一段評論。表達是提升初中生作文水平的關鍵步驟，關系著初中生寫作能力的優(yōu)化和發(fā)展。

2.創(chuàng)新課堂指導，激發(fā)學生寫作興趣

寫作興趣的培養(yǎng)，是語文核心素養(yǎng)教學的關鍵。初中生只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生對作文的興趣，才會全身心地投入到寫作中，有利于文學素養(yǎng)的提升和表達愿望的產(chǎn)生。初中語文課堂教學指導，必須突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，利用初中生感興趣和擅長的方式進行指導，真正激發(fā)初中生的寫作興趣，文章語段仿寫就是其中最重要的一環(huán)。初中語文教學的主要載體是課本，課本中精選的文章，大多是具有代表性的名家大作。結合閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以對其中的優(yōu)美語段進行仿寫訓練，使初中生可以得到有針對性的訓練，促使其語文表達能力的有效培養(yǎng)和提升。

例如，教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以進行賞析教學，分析其中比喻、擬人和排比等手法的運用，使學生掌握寫景文章的表達技巧，有利于寫作水平的提升。像經(jīng)典語句“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，運用比喻手法寫出了紫藤蘿的勃勃生機。仿寫訓練環(huán)節(jié)中，教師可以指定寫景狀物的對象，比如高山和樹木，要求初中生練習，“巍峨的高山，像天上的大力士守護著遠方”等，只有反復表達和訓練，初中生的寫作水平才會得到提升。

3.挖掘作文素材，豐富作文教學內(nèi)涵

素材是寫作的基礎，教師可以從素材積累入手進行教學，挖掘初中語文教材中的素材，使初中生在寫作過程中可以靈活使用，增強表達能力。初中生寫作存在困難，往往是因為無話可說，面對具體的作文題目，缺乏寫作素材，使得行文表達和情感抒發(fā)被限制，寫作質(zhì)量自然不能提升。

教師要指導學生在日常生活和積累中挖掘作文素材，利用思考和反思環(huán)節(jié)分析素材內(nèi)容，對適用范圍進行分析比較，幫助初中生舉一反三進行思考和總結，提升文章的表達流暢程度。注重素材積累，可以在寫作過程中信手拈來，有話可說，有情感抒發(fā)，這是初中生寫出優(yōu)美文章的關鍵。

例如，《桃花源記》是山水游記的代表文章，一步一景和移步換景手法的運用，使得景物描寫具有層次感，逐步把讀者帶入到作者的情境中。教師可以深入挖掘讀寫結合的內(nèi)容，利用作者的寫作手法，描述某個初中生熟悉的景物，使寫景技巧運用于文章中，調(diào)動學生寫作的情感，促進作文質(zhì)量提升。核心素養(yǎng)教學背景下的寫作指導，需要發(fā)揮學生的主體性，滲透學生的生活體驗。

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中作文教學，需要從教學觀念上轉(zhuǎn)變，重視初中生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累和優(yōu)化，以及有效的作文點評，推動初中生寫作技能和表達能力的有效提升，實現(xiàn)初中學生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的教學目標。