探索小學(xué)一年級(jí)加減法計(jì)算教學(xué)的有效策略

摘?要：本文簡(jiǎn)述小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的重要性，分別介紹情境教學(xué)、分層教學(xué)兩種方法在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);加減法計(jì)算;教學(xué);一年級(jí)

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)為重要學(xué)科，一年級(jí)加減法計(jì)算對(duì)于初接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生來講較為抽象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程受到阻礙。當(dāng)前，情境教學(xué)和分層教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打造教學(xué)情境，尊重學(xué)生主體，設(shè)置差異化問題，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，打造有效課堂。

二、 小學(xué)一年級(jí)加減法教學(xué)的重要性

在蘇教版小學(xué)一年級(jí)教材當(dāng)中，加減法計(jì)算教學(xué)為重要內(nèi)容，在一年級(jí)上冊(cè)教材第八單元和一年級(jí)下冊(cè)教材第四單元、第六單元講述的都是加減法相關(guān)內(nèi)容，此部分內(nèi)容教學(xué)的有效性關(guān)乎學(xué)生計(jì)算能力的提升以及邏輯思維的培養(yǎng)。因此，教學(xué)過程，教師需使用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升其綜合能力。與此同時(shí)，計(jì)算能力也是生活當(dāng)中基本技能之一，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生能掌握計(jì)算法則知識(shí)，熟練應(yīng)用。除此之外，在數(shù)學(xué)加減法教學(xué)過程中，可將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生了解生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，深化對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)有重要意義。

三、 小學(xué)一年級(jí)加減法計(jì)算教學(xué)的有效策略

（一）巧用情境教學(xué)

1. 情境教學(xué)含義

情境教學(xué)主要指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造形象、生動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中展開真實(shí)體驗(yàn)，在此過程，充分學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)正確運(yùn)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問題。此教法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)為，可將加減法學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生熟知的場(chǎng)景當(dāng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上高度集中注意力，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

2. 應(yīng)用原則

在一年級(jí)的加減法教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)，需要注意以下原則：第一，秉承目標(biāo)性原則，即教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程需基于加減法教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生綜合能力等方面，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，不可將過多精力放在教學(xué)情境當(dāng)中，導(dǎo)致課堂“表演成分”超標(biāo)，忽視教學(xué)重點(diǎn)。第二，遵循趣味性教學(xué)原則，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)事物充滿好奇心理，當(dāng)學(xué)習(xí)情境較為單調(diào)時(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)此，在應(yīng)用此方法時(shí)，需要從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的情境，吸引其注意力。第三，重視生活化原則，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼合實(shí)際生活，挖掘生活中和加減法運(yùn)算相關(guān)的信息，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)情境真實(shí)感，合理利用加減法知識(shí)解決問題。第四，關(guān)注學(xué)生主體性原則，在一年級(jí)加減法教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)置學(xué)生于主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂參與性，教師作為引導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高課堂實(shí)效。

3. 應(yīng)用策略

第一，明確教學(xué)重點(diǎn)。在蘇教版一年級(jí)上“10以內(nèi)加減法”內(nèi)容教學(xué)過程，使用情境教學(xué)法之前，教師需明確教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)掌握10以內(nèi)加減法運(yùn)算規(guī)則，連加、連減以及加減混合類數(shù)學(xué)題計(jì)算方法;觀察運(yùn)算規(guī)律，掌握分析、推理等方法;通過課堂學(xué)習(xí)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此部分教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生利用加減法知識(shí)解決實(shí)際問題。在授課之前，教師可準(zhǔn)備口算卡片，以便在教學(xué)過程中使用。

第二，激趣導(dǎo)入，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程教師可使用對(duì)話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。為學(xué)生播放歌曲“摸蘋果”，并提出問題，“同學(xué)們聽到了什么？”學(xué)生聆聽之后，可給出如下答案“風(fēng)姑姑在摸蘋果?！薄帮L(fēng)姑姑先摸紅蘋果，后摸黃蘋果。”等。之后由教師揭示本課主要內(nèi)容，“風(fēng)姑姑本領(lǐng)大，不但摸紅了蘋果，同時(shí)還將大象的果園摸熟了，大家一起去看一下吧。”之后板書本課內(nèi)容“豐收的果園”。

第三，展示情境，鞏固知識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)“參觀果園”過程，分層展示教學(xué)情境。首先，展示第一層情境，使用多媒體展示5棵果樹，4棵梨樹，并提出問題“進(jìn)入果園同學(xué)們看到了什么？”“請(qǐng)同學(xué)們使用數(shù)字?jǐn)?shù)出來。”通過場(chǎng)景讓學(xué)生初步掌握使用數(shù)字表示事物的方法。其次，展示第二層情境配樂動(dòng)畫，“小動(dòng)物們來幫大象摘果子，請(qǐng)同學(xué)們說出小動(dòng)物的位置？”學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，能夠說出有小鳥、猴子和小兔，小鳥在樹上面，猴子在樹中間，小兔在樹底下。在教學(xué)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感悟事物的位置關(guān)系。最后，展示第三層情境，小動(dòng)物不但幫助大象來摘果子，而且還組成了“運(yùn)輸隊(duì)”，并為學(xué)生展示動(dòng)畫“運(yùn)輸隊(duì)走過來”，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的知識(shí)，說出小動(dòng)物的位置。

第四，問題引導(dǎo)，合作討論。此教學(xué)過程由教師提出引導(dǎo)問題，學(xué)生互相討論?！柏S收的果園這一課當(dāng)中包含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”“果園里梨樹和果樹一共有多少棵？”“果樹比梨樹多多少棵？”“運(yùn)輸隊(duì)共有幾個(gè)動(dòng)物？”“大象的家在路的左邊，運(yùn)輸隊(duì)要將水果運(yùn)到梨樹一側(cè)還是蘋果樹一側(cè)？”將學(xué)生劃分成討論小組，共同討論問題。通過情境學(xué)習(xí)與合作討論，學(xué)生能夠理解求解“一共”的問題使用加法，求解“誰比誰多”問題用減法，求解“三種以上事物的和”用連加，結(jié)合實(shí)際的情境，正確選擇“運(yùn)輸方案”等。

（二）利用分層教學(xué)

1. 分層教學(xué)含義

分層教學(xué)法指對(duì)于相同的授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生綜合能力對(duì)其劃分層次，設(shè)置差異化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受知識(shí)的能力各不相同，導(dǎo)致同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成較為困難。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，展開分層教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，在有效的時(shí)間內(nèi)，積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

2. 應(yīng)用意義

小學(xué)生的理解能力受到生活環(huán)境、遺傳因素和家庭背景等影響。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)上教師只需一次或者兩次點(diǎn)撥，就能將知識(shí)充分吸收，并且能夠舉一反三。但是，實(shí)際教學(xué)時(shí)，班級(jí)內(nèi)還存在接受能力中等或者較差的學(xué)生，教師在講解加減法相關(guān)知識(shí)過程中需要兼顧到學(xué)生整體，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生課堂時(shí)間的利用效率不高。同時(shí)，若設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生可能難以完成任務(wù)，打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生消極心理，課堂效率同樣不高。針對(duì)此現(xiàn)象，使用分層教學(xué)方法，能夠按照學(xué)生能力差異以及實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生高效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 應(yīng)用策略

第一，結(jié)合新課標(biāo)要求，把握教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)中明確指出“小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)需面向每個(gè)學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際需求，讓每個(gè)學(xué)生獲得好的教育，得到差異化發(fā)展?！币虼耍謱咏逃ǖ膽?yīng)用需要先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定。在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“100以內(nèi)加減法”時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)，通過分層教學(xué)，讓學(xué)生掌握運(yùn)算技能，了解四則運(yùn)算意義，并可以準(zhǔn)確應(yīng)用;使用數(shù)字、度量單位等對(duì)生活現(xiàn)象簡(jiǎn)單描述，估算計(jì)算結(jié)果，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感。在教師指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單問題，和他人合作解決問題。情感和價(jià)值觀目標(biāo)，在分層教學(xué)過程，將身邊事物引入其中，激發(fā)小學(xué)生好奇心，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，通過教師指導(dǎo)或者小組合作，不斷克服困難，感受成功。會(huì)使用數(shù)字對(duì)生活現(xiàn)象簡(jiǎn)單描述，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)和生活二者的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程中能虛心聽取他人意見，尊重事實(shí)和客觀規(guī)律。

第二，分析教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在本單元當(dāng)中，主要使用對(duì)比方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握相同數(shù)位加減計(jì)算法。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，在計(jì)算100以內(nèi)加減法時(shí)，可能出現(xiàn)不同數(shù)位加減失誤，因此，在講解例題過程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。授課環(huán)節(jié)，借助“2輛汽車共多少座位”這一例題，順利引入“整十?dāng)?shù)”計(jì)算方法。將學(xué)生劃分三個(gè)層次，基礎(chǔ)層學(xué)生可使用“擺小棒”的方法，計(jì)算結(jié)果;提升層的學(xué)生可使用“撥算珠”方法計(jì)算;拔高層的學(xué)生可使用筆算、口算等方式計(jì)算，深化不同層次學(xué)生對(duì)算理、算法等理解，正確認(rèn)識(shí)計(jì)算方法。在教材當(dāng)中，對(duì)比法主要體現(xiàn)在學(xué)生理解計(jì)算方法方面。例2中，給出兩位數(shù)和整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的加法，在學(xué)生掌握計(jì)算方法之后，可設(shè)置差異化的問題。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，要求其能正確計(jì)算結(jié)果;針對(duì)提升層的學(xué)生可使用口算方法計(jì)算結(jié)果;針對(duì)拔高層的學(xué)生，總結(jié)出兩種加法的計(jì)算方法的差異性以及計(jì)算過程注意事項(xiàng)。通過分層教學(xué)，讓不同層學(xué)生掌握計(jì)算方法、理解算理等。

第三，整合知識(shí)和技能，設(shè)置梯度化教學(xué)內(nèi)容。在本單元的教學(xué)過程中，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行橫向整合，劃分成四個(gè)學(xué)段，在第一學(xué)段的教學(xué)過程，主要講解整十?dāng)?shù)的加減口算，學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)含義之后，可更好地理解計(jì)算法則“相同數(shù)位直接加減”。在第二學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，講解過程融入簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，初步感受被減數(shù)求法相關(guān)知識(shí)。第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為兩位數(shù)減一位數(shù)、兩位數(shù)，使學(xué)生掌握“相同數(shù)位直接相減”這一算法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過第二和第三學(xué)段之后，能夠掌握數(shù)位直接加減。在第四學(xué)段的教學(xué)過程，可重點(diǎn)講授兩位數(shù)加減筆算方法，同時(shí)融入“相差多少”問題的解決技巧。這樣的教學(xué)內(nèi)容梯度化明顯，層層遞進(jìn)，并且環(huán)環(huán)相扣，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握加減法的運(yùn)算法則。

此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)縱向整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一年級(jí)上冊(cè)“進(jìn)位加法”“退位減法”等學(xué)習(xí)，為100以內(nèi)加減法相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)是為“加減混合運(yùn)算”“萬以內(nèi)加減”等奠定基礎(chǔ)。因此，這部分知識(shí)十分重要。運(yùn)用分層教學(xué)法過程，針對(duì)基礎(chǔ)層和提升層的學(xué)生，可聯(lián)系以往知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容;針對(duì)拔高層的學(xué)生，教師可適當(dāng)使用類推方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握多位數(shù)的加減運(yùn)算。通過縱向?qū)Ρ?，發(fā)揮本單元在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中承上啟下作用，提高教學(xué)效率。

四、 結(jié)束語

一年級(jí)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)為小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)運(yùn)算的啟蒙教育，教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、合理分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等，能夠提高課堂效率，利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱俊曄，江蘇省蘇州市，吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)。