高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略探究

摘?要：新時期，受新課程改革和素質(zhì)教育的影響，我國的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。高中語文教學(xué)一方面要實現(xiàn)學(xué)生們更牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力以及學(xué)科素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育中語文教師更為注重知識的掌握，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想，現(xiàn)在，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要性，積極地對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。本文從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析如何培養(yǎng)中學(xué)生的語文思維能力，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);語文教學(xué);語文思維能力;教學(xué)策略

高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)緊任務(wù)重，教學(xué)在重點更多的是為高考做準(zhǔn)備。一般來說教學(xué)方法較為單一，語文這門學(xué)科需要記憶的知識較多，但是同時，也需要學(xué)生具備理解能力、表達(dá)能力?？荚囀菍W(xué)生的一種考查，用來檢驗學(xué)生掌握情況的一種方法，但是也并不是絕對的。如果高中語文教師太過于看重考試和做題，那么會讓學(xué)生形成固定的思維模式，一旦題目或者形式發(fā)生變化，學(xué)生就不知所措了，因此教師應(yīng)該從根本上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生有能力利用語文知識解決千變?nèi)f化的題型，能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，提升高中語文教學(xué)的效率和水平。

一、 語文思維能力的含義及特點

（一）語文思維是指在學(xué)習(xí)語文的時候，可以綜合地思考和探究語文的知識內(nèi)容，并和自己已有的認(rèn)識和理論相結(jié)合，能夠形成匯總的想法，總結(jié)為自己的認(rèn)識，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。提高語文思維能力，能夠?qū)碚摰闹R有更好的理解和掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。

（二）通過教師有意識的引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的語文思維能力，就能對教師在課堂上講解的知識和教師進(jìn)行思想交流，能夠讓學(xué)生對知識有深層次的理解，能夠有能力對知識進(jìn)行不同的解讀，強(qiáng)化自己的判斷力。學(xué)生在課堂中應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教材，更為全面地思考培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。同時教師在教學(xué)中要注意滲透思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將感情有效的代入，讓學(xué)生的內(nèi)在意識促使自己養(yǎng)成思維能力。

二、 中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新的課程改革要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，很多教師積極的影響并執(zhí)行，利用新思想和新方法提升學(xué)生的思維能力，但是在這個過程中還存在著一些實際的問題。

（一）高中語文課程中，教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，課堂中沒有有效地開拓學(xué)生的思維，學(xué)生對于課堂的融入性不強(qiáng)，對于教師給出的問題沒有深入的思考，那么問題的討論也就無法發(fā)揮出實際的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。

（二）語文教學(xué)中有時候過于證實追求課堂教學(xué)的形式，重視營造課堂氛圍，但是忽略了教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容如果偏離了教學(xué)目的以及教材內(nèi)容，即便教學(xué)模式很好，但是也難以獲得較好的效果，這不符合課堂教育的初衷和目的。

（三）新的教學(xué)方法需要一段時間去適應(yīng)才能獲得良好的效果，高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多教師對于新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的研究和正確的認(rèn)識，主觀覺得傳統(tǒng)的方式更為適合高中階段的語文教學(xué)，教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的方式，將知識傳授給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握，也許短時間內(nèi)對于有針對性的考試能夠取得不錯的成績，但是從根本上分析，并不利于提高學(xué)生的能力，適應(yīng)新時期的變化性較強(qiáng)的高考語文考試。

三、 高中語文教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生語文思維能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境，提升學(xué)生語文思維

高中語文課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法是較為常用的。教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和掌握，從而在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)出合理的情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)情境的引導(dǎo)，對教師設(shè)置的問題進(jìn)行分析和解決，在這個過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，利用學(xué)生的自身能力解決問題，有助于提升學(xué)生的語文思維能力。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的作品《故都的秋》時，這篇文章對于高中生來說，理解起來有一定的難度，因此課程的開始，教師可以利用多媒體展示不同的秋天的圖片，例如秋日的豐收、秋日的風(fēng)景、南方的秋天、北方的秋天等，接著教師可以播放《故都的秋》配樂朗讀，讓學(xué)生在音樂背景和朗讀人的抑揚頓挫中能夠感受到和剛才圖片中不一樣的秋天，教師可以讓學(xué)生在聽的過程中，閉上眼睛，根據(jù)朗讀者說出的內(nèi)容，在腦中勾畫出相應(yīng)的畫面，和教師直接相比，學(xué)生更能對文章有自己的理解和感悟。聽完朗讀的作品，教師可以問一問，郁達(dá)夫是哪里人？故都是他的故鄉(xiāng)嗎？有些同學(xué)能夠明確地回答出，郁達(dá)夫是浙江人，而且文章中也說了，他從南方專程來重溫北方的秋天。故都是指北平，也就是現(xiàn)在的北京。教師可以繼續(xù)問，那么為什么題目不定為北平的秋？學(xué)生會進(jìn)行思考，會領(lǐng)悟到這個題目說明了因為感情的影響，作者將題目定為故都的秋，故字顯現(xiàn)出作者對北平的眷戀之情。這時教師可以給學(xué)生舉一些例子，來理解這個故字，比如故人西辭黃鶴樓、過故人莊、小樓昨夜又東風(fēng)、故人不堪回首月明中……讓學(xué)生試著體會作者使用故字的原因，從而可以和作者產(chǎn)生共鳴，能夠有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。文章最開始的就說明了北國秋的特點：清、靜和悲涼。文章中作者最喜歡藍(lán)色和白色的牽?；?，藍(lán)色和白色都是冷色調(diào)，給人以安靜和悲涼的感覺。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對第三自然段中朝東細(xì)數(shù)著……日光。教師可以發(fā)問：日光可以數(shù)嗎？而且作者還可以細(xì)細(xì)的數(shù)，這是因為什么呢？學(xué)生會進(jìn)行思考，有些學(xué)生能夠理解到這可能是體現(xiàn)了作者的悠閑。教師還要進(jìn)行補(bǔ)充，不僅是愜意，同時還有寂寞和悲涼的感覺。教師可以在課件中給學(xué)生舉例，王安石被罷免后也寫過這樣的詩句，細(xì)數(shù)落花因久坐，這樣的心情應(yīng)該和郁達(dá)夫的極為相近吧，教師最后還可以提出一個開放性的問題，郁達(dá)夫只是喜歡北平的秋天嗎，會不會是因為其他因素的影響呢？學(xué)生會因此對文章進(jìn)行更深的探索。通過各種情境的引導(dǎo)，學(xué)生可以對文章內(nèi)容和作者的感情有更好的理解，經(jīng)過教師的問題，學(xué)生能夠更為全面地進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（二）利用小組合作模式，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，通過成員之間的辯論、分析，能夠?qū)χR有多方面的認(rèn)識，通過了解他人的想法，對自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充和完善，因此對于知識有更好的掌握，也是教師在教學(xué)中常用的方法。在高中語文教學(xué)中，教師也可以利用小組合作來提升學(xué)生的語文思維能力。例如在學(xué)習(xí)《拿來主義》課文的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些對于文章理解有實際意義的問題，例如文中除了拿來主義還提出了那些主義？這些主義存在那些弊端？作者如何清除的論證了送去主義？新時代我們應(yīng)該怎么做？然后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行15分鐘的討論。學(xué)生可以對教師提出的問題在文中找到答案，同時還要對這些答案進(jìn)行分析和交流，并且能夠得出最為準(zhǔn)確的解釋。在小組合作的過程中，學(xué)生能夠通過互動活動，讓彼此間的思維進(jìn)行碰撞，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維。學(xué)生可以提出自己的觀點，別人可以對這個觀點進(jìn)行補(bǔ)充或者是辯駁，從而使觀點更為準(zhǔn)確和全面。學(xué)生通過了解他人的觀點，能夠開拓自己的思路，并且小組合作的時候，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考，有利于提升學(xué)生的語文思維能力。

（三）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)時，教師一般會對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，分析文章的內(nèi)容，明確文章的考點和重點，學(xué)生在這種條件下，一般只能對知識進(jìn)行記憶，在考試的時候能夠完成基本內(nèi)容的考核，但是對于需要綜合能力的題目就顯得有利些力不從心。隨著課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)教育中教師講解知識、學(xué)生被動接受的局面，而且現(xiàn)在的教育目標(biāo)也做了調(diào)整，更重視考查學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。因此教師在教學(xué)中就要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠拓展知識面，更好地理解和掌握知識，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置課程，利用符合學(xué)生興趣和特點的教學(xué)方法，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生掌握更為有效的辦法，提高自身的語文思維能力，提高語文課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》的時候，教師可以利用多媒體展示飛天的發(fā)展過程，比如最開始的嫦娥奔月神話、敦煌莫高窟的飛天的壁畫、我國明代研究利用火箭飛上天的第一人萬戶、我國的“神五”飛天的視頻資料等，吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)行知識的主動學(xué)習(xí)和思考。同時教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行更有效的活動，設(shè)置一些對文章理解有幫助的題目讓學(xué)生能夠更好地了解文章內(nèi)容，同時教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生對文章發(fā)表自己的看法，教師不能僅僅重視考點涉及的內(nèi)容，而且還可以根據(jù)課程的內(nèi)容給學(xué)生推薦適合的課后讀物或者是對培養(yǎng)思維能力有益的活動內(nèi)容，還可以讓學(xué)生根據(jù)文章寫一篇作文，鞏固知識的同時鍛煉寫作能力。讓學(xué)生能夠拓展思維，不能僅對教材的內(nèi)容進(jìn)行掌握，還要有能力通過文章體會作者的想法和感情，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而有能力能夠?qū)Ω鞣N類型的題目進(jìn)行解答，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力，能夠多角度地看問題

每個學(xué)生都有不同的性格和不同的能力，教師要根據(jù)這些差異進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，教學(xué)中不能僅用一種模式進(jìn)行，需要保障全體學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力，能夠從不同多角度和不同的方面對問題進(jìn)行思考，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生的想法或者表現(xiàn)進(jìn)行肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)束語

高中階段的語文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)的知識，但是同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，能夠?qū)χR有深入的理解和掌握，從而能夠靈活地運用知識解決各種類型的問題。這就需要教師改變思想，在教學(xué)中利用多樣化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，例如課堂教學(xué)中利用小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)個性化鼓勵創(chuàng)新等，提升學(xué)生的語文思維能力，助力后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云春.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略的探討[J].考試周刊，2019（37）：75.

[2]范釗環(huán).高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的策略[J].課外語文，2019（3）.

[3]胡和氣.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）.

[4]王藝璇.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].高考，2018（36）.

[5]施亮.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略探析[J].新課程，2018（9）.

作者簡介：劉儀，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學(xué)。