分層教學(xué) 有效提升

支婕

摘? 要：在初中體育教學(xué)中，學(xué)生由于主客觀條件的差異，導(dǎo)致他們?cè)谂d趣愛(ài)好、技能技巧上存在著發(fā)展水平的高低。在這樣的時(shí)代背景下，分層教學(xué)模式引入體育課堂。分層教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的前提下，使每位學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分的提高。本文就將從分層教學(xué)的實(shí)施原則及有效策略這2個(gè)方面展開(kāi)具體的論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 實(shí)施原則? 有效措施

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）03（a）-0193-02

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》一直以來(lái)貫徹以人為本，健康第一的人文思想，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和自身差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能有所提升?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采取齊步走，一刀切的教學(xué)模式，用一把固定的尺子去衡量學(xué)生，往往只側(cè)重于對(duì)最終的結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程的發(fā)展，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，能力較弱的學(xué)生吃不消。最后，導(dǎo)致全體學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣不升反降，身心發(fā)展的全面目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)背景下，必須要改革教學(xué)方法，因材施教，分層教學(xué)便是本文所提出的整改方向。以學(xué)生為教學(xué)的主體，承認(rèn)他們的差異，尊重這種現(xiàn)實(shí)的差異，應(yīng)該是每一位從教者所持的科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得以提升和進(jìn)步，讓他們同時(shí)都能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。促使每一位學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分的能力提升，形成一種完整的教學(xué)模式，從而真正激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣，切實(shí)提高我們的教學(xué)效率。

1? 實(shí)施分層教學(xué)的基本原則

首要原則便是全面發(fā)展的原則。全面發(fā)展是素質(zhì)教育對(duì)我們課堂提出的基本要求，也是現(xiàn)在課堂所應(yīng)該秉承的科學(xué)觀點(diǎn)之一。所謂全面發(fā)展，就是每一位學(xué)生在各自的水平上得到全面提高。我國(guó)教育一直以來(lái)貫徹以人文為本的基本理念。在教學(xué)中，應(yīng)該提供給學(xué)生均等的受教機(jī)會(huì)。然后能夠讓學(xué)生在依據(jù)自身的先天和后天差異的情況下，通過(guò)自身努力，或者是其他方式的輔助教育，最大限度地提升自己的水平。

第二個(gè)原則是因材施教的原則。早在2000多年前，我國(guó)的著名教育家孔子就曾經(jīng)提出了因材施教這個(gè)思想，它是一種非常著名的教育個(gè)體化的思想。核心內(nèi)容便是指在教學(xué)過(guò)程中，各位教師能夠嚴(yán)格遵守教育的一般規(guī)律，牢牢把握學(xué)生每個(gè)人的個(gè)體性質(zhì)和心理特征，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心智狀況，實(shí)施的一種個(gè)性化的教育。

第三個(gè)原則是靈活性原則。一個(gè)班級(jí)中幾十名學(xué)生，他們的差異是不一致的，同樣的，學(xué)生在不同的時(shí)期，不同的學(xué)科上，存在的差距也是不一樣的，他們都是在一種動(dòng)態(tài)的平衡中，不斷得以發(fā)展和提高。因此，體育教師要真正地針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，及時(shí)了解學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息，區(qū)別對(duì)待不同時(shí)期、不同階段的學(xué)生情況，對(duì)他們采取一種動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)。所謂靈活性，是指教師在分層施教的時(shí)候，不能僵化、機(jī)械地沿用一套模式一成不變，而是處于一種動(dòng)態(tài)、不斷變化的平衡發(fā)展過(guò)程中。

2? 分層教學(xué)有效實(shí)施的策略

2.1 激勵(lì)式分層教學(xué)

在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索和總結(jié)，得出了分層教學(xué)的幾種階段性的模式，第一便是激勵(lì)式的分層教學(xué)。班里面的每一位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，在體育技能方面也存在自己喜愛(ài)和不喜歡的地方，要做到的就是采用激勵(lì)的方法，從而保證每一位學(xué)生對(duì)待自己的弱項(xiàng)或者是強(qiáng)項(xiàng)，都能夠保持持久的熱情和主觀積極性，能夠主動(dòng)參與教師所組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。從而進(jìn)一步提升對(duì)體育學(xué)科的積極性。

例如，在練習(xí)50m跑這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，將全班同學(xué)主動(dòng)分為3個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生從低層次的水平向高層次邁進(jìn)。例如把跑步時(shí)間最短的學(xué)生，如7"3以內(nèi)的男生劃分為第一檔，然后把7"4之外的男生和8"4之內(nèi)的女生劃分為第二檔，然后8"5以外的女生劃分為第三檔，這3層學(xué)生在跑道上，分別站立。每一個(gè)隊(duì)列都離上一個(gè)隊(duì)列差距有10m，適當(dāng)?shù)乩_(kāi)距離，當(dāng)口令發(fā)出之后，學(xué)生便開(kāi)始了跑步和追逐的行為。學(xué)生便在這種你追我趕中提升了競(jìng)技技能，訓(xùn)練了心理素質(zhì)，從而使自己的短跑效率得到穩(wěn)定的提高，甚至考場(chǎng)上能夠達(dá)到超水平的發(fā)揮。

2.2 以優(yōu)促差分層教學(xué)方法

我們所謂的以優(yōu)促差分層教學(xué)的方法，是在于調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)差生的積極性。讓他們以自己的專業(yè)知識(shí)和自身體育素養(yǎng)帶動(dòng)水平差的學(xué)生共同進(jìn)步。在這種方法中，我們首先要需要提高學(xué)優(yōu)者的理論水平，有可能優(yōu)秀的學(xué)生確實(shí)在體育技能方面掌握不錯(cuò)，但是并不代表他們能夠?qū)@一系列的動(dòng)作要領(lǐng)能夠講述清楚，也不一定能夠抓住這個(gè)學(xué)差者的錯(cuò)誤，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。所以，應(yīng)該要培養(yǎng)他們會(huì)說(shuō)和能說(shuō)的技巧，能夠明明白白地將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)完全講述出來(lái)，讓后進(jìn)生能夠聽(tīng)得明白，學(xué)得透徹。在這個(gè)過(guò)程中，要積極地對(duì)學(xué)優(yōu)者進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。我們能夠爭(zhēng)取做到教師，優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生三者的良性互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)優(yōu)者表現(xiàn)出一種信任和支持，也要對(duì)后進(jìn)生表達(dá)出自己的耐心和關(guān)愛(ài)，三者之間有效溝通，及時(shí)糾正，從達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.3 自主學(xué)習(xí)式的分層教學(xué)模式

在前面2種模式的基礎(chǔ)上，又開(kāi)發(fā)拓展了第三種的分層模式。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的分層形式，眾所周知，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，而學(xué)生占據(jù)主體地位。教師要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地指導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)思考，學(xué)生在自主嘗試、自我體會(huì)和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠達(dá)到相互交流、共同提升的目的。

第一，在這種模式中，要注重對(duì)學(xué)生的新課導(dǎo)入工作。學(xué)習(xí)興趣的高低與否，是驅(qū)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，以形式多樣的方法導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，主動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在導(dǎo)入中，可以采用的方法有很多，例如可以采用情景導(dǎo)入的方法，在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的資源，去下載一些精彩絕倫的比賽場(chǎng)面，以及規(guī)范的動(dòng)作示范，在教學(xué)中給學(xué)生播放出來(lái)，讓學(xué)生受到一種強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，自主學(xué)習(xí)式的分層教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以，學(xué)生的自我選擇能力非常重要，在學(xué)習(xí)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的不同，自由選擇合作的伙伴及難度的大小，有針對(duì)性地進(jìn)行分層提升，可以將難度設(shè)置為幾個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，能達(dá)到循序漸進(jìn)提升的目的。

第三，布置課外作業(yè)。所謂布置課外作業(yè)，是指教師能夠根據(jù)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生布置有針對(duì)性的課外作業(yè)。例如教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間去查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，拓展眼界，提升認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)教師教學(xué)生學(xué)習(xí)了排球的技巧之后，課后及時(shí)布置，讓學(xué)生去了解中國(guó)排球的發(fā)展歷史，以及他們的奪冠經(jīng)歷，讓學(xué)生在這種過(guò)程中真實(shí)感受到愛(ài)國(guó)主義的教育，以及萌發(fā)出為祖國(guó)奮力拼搏的思想感情來(lái)。

3? 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)，打破了原來(lái)大一統(tǒng)的方式，尊重學(xué)生的自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我素質(zhì)養(yǎng)成，對(duì)促進(jìn)初中體育教學(xué)效率的提升，起到了關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊勝剛.對(duì)初中體育分層教學(xué)的思考[J].考試：教研版，2012（7）：161.

[2] 祖亞敏.初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施初探[J].都市家教月刊，2016（3）：32-33.

[3] 張小軍.論初中體育分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（23）：42.