春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲

羅來(lái)來(lái)

摘要：訂制分層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，利用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到極大的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、層級(jí)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-060-2

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐感悟到：制定分層級(jí)的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，利用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要方法與策略，以下談?wù)勛约涸趯?shí)踐過(guò)程中的感悟和體會(huì)。

一、目標(biāo)任務(wù)分層，優(yōu)化學(xué)習(xí)指向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂;教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)的方向，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。依據(jù)《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）提出的：“積極推進(jìn)差異性教學(xué)”的要求，目標(biāo)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、興趣愛(ài)好的差異，不作統(tǒng)一要求，而是分層級(jí)要求學(xué)生， 這樣因材施教，因能力分層級(jí)要求，使每一位學(xué)生都能獲得他們力所能及的知識(shí)，都能體悟到成功的喜悅。學(xué)習(xí)行為自然就會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)很強(qiáng)烈，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.抓住現(xiàn)實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂是藝術(shù)的主陣地，善于駕馭課堂，根據(jù)課堂的變化靈活有效的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，我在教學(xué)高一年級(jí)《祖國(guó)啊，親愛(ài)的祖國(guó)》一課時(shí)，要求學(xué)生背誦此詩(shī)（星期三學(xué)完這首詩(shī)，要求星期四課堂上背誦，由于我校是全日制寄宿聾校，課后有充足的時(shí)間完成作業(yè)），在星期四上課時(shí)，只有兩人會(huì)背（本班有5人），不會(huì)背的有兩人說(shuō)太難了，有一人說(shuō)課后在洗衣服，沒(méi)時(shí)間背書(shū)。面對(duì)這種情景，我沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，更沒(méi)有把作業(yè)推到明天，而是積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)背書(shū)的情境：首先請(qǐng)會(huì)背的兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)如何背誦的（交流、分享背書(shū)的技巧和方法），利用什么時(shí)間背誦的，從而打消“難”和“沒(méi)時(shí)間”的錯(cuò)誤念頭，其次，會(huì)背的同學(xué)和老師一幫一，形成輔導(dǎo)背書(shū)競(jìng)賽。在會(huì)背同學(xué)帶動(dòng)和鼓勵(lì)下，在自尊的驅(qū)使下，激發(fā)了學(xué)生背書(shū)的欲望，樹(shù)立了他們背書(shū)的自信心，結(jié)果不到10分鐘三位同學(xué)都會(huì)背誦。就這樣沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，也沒(méi)有壓制和放棄。學(xué)生自主的背誦，效果良好。

2.走進(jìn)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生

著名教育家華特說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活相等?！毙隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的理念也提倡走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)生活，倡導(dǎo)生活是學(xué)習(xí)的源泉。聾生由于聽(tīng)力的缺失，視覺(jué)成為他們獲取外部信息的最主要通道，聾生對(duì)生活中他們所見(jiàn)之物充滿好奇感，對(duì)視覺(jué)獲取的信息也充滿強(qiáng)烈的求知欲和獲得感。因此，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聾生的生活，給他們走進(jìn)、感受、了解、體悟生活的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種對(duì)生活的體驗(yàn)、碰撞、感悟中自發(fā)的，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。例如：作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，聾生對(duì)作文更是恐之又恐。加之聾生閱讀量少，生活經(jīng)驗(yàn)缺失，閱歷不豐富，他們往往面對(duì)作文不知從何下筆。此時(shí)，我把“生活經(jīng)驗(yàn)”引入課堂。如學(xué)校剛舉行完運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就讓學(xué)生寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì);學(xué)校舉行完獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，我就讓聾生寫(xiě)“愛(ài)心活動(dòng)過(guò)程”;學(xué)生每周回家來(lái)校后，我都請(qǐng)每位學(xué)生當(dāng)堂講一件自己經(jīng)歷而又有趣的故事，然后讓他們立即寫(xiě)成作文，這樣，課堂氣氛活躍了，聾生畏懼作文的念頭消失了，學(xué)習(xí)也變得更主動(dòng)了。

3.巧用媒體，激發(fā)興趣

由于聾生聽(tīng)力的缺失，他們獲取信息的通道主要是視覺(jué)，通過(guò)多媒體課件，可以充分、有效地刺激聾生的視覺(jué)，發(fā)揮聾生形象思維的特點(diǎn)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，用課件播放羅布泊消失前碧水藍(lán)天的美景和消失后碎石瓦礫的悲慘場(chǎng)景，開(kāi)始就緊緊的抓住聾生的視覺(jué)，面對(duì)前后如此的落差，在學(xué)生詫異之際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出能概括畫(huà)面的句子或段落。隨著畫(huà)面的展開(kāi)，學(xué)生就能自主的完成對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、四步教學(xué)方法，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

在平日的教學(xué)里，我采用“自學(xué)、展示、博弈、練習(xí)”四步教學(xué)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體為：

1.自學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明，自學(xué)所獲取的知識(shí)是最有效、最深刻的，每當(dāng)我教一篇新文章時(shí)，首個(gè)環(huán)節(jié)便是自學(xué)，并且在自學(xué)前就明確的告知學(xué)生：自學(xué)是接下來(lái)展示環(huán)節(jié)、博弈環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要想在同學(xué)面前展示自己的優(yōu)勢(shì)，自學(xué)必須過(guò)關(guān)。聾生既單純，自尊心又很強(qiáng)，這樣的環(huán)節(jié)和期待，從內(nèi)心和情感上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，老師不僅要依據(jù)新課標(biāo)“積極推進(jìn)差異性教育”的要求創(chuàng)設(shè)不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，還要為聾生提供充實(shí)的自學(xué)材料，使他們自學(xué)時(shí)能“學(xué)有所找，學(xué)有所依”，這樣可以克服他們由于自身生理障礙帶來(lái)的自學(xué)困難，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心，確保完成自學(xué)任務(wù)。

2.展示環(huán)節(jié)。聾校語(yǔ)文課堂的展示環(huán)節(jié)不僅符合聾生的心理特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，解決他們的疑問(wèn)，還由于展示的多樣性（可以是講解、可以是朗誦、可以是繪畫(huà)、可以是舞蹈——），使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)，滿足了他們的自尊，點(diǎn)燃了他們思想的火花，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：我在教學(xué)《陌上?！芬徽n時(shí)，課前我布置了一道課堂展示題目：用自己最擅長(zhǎng)的方式詮釋羅敷的美。課堂展示環(huán)節(jié)剛開(kāi)始，郭文鳳同學(xué)舉著一張剪紙作品站了起來(lái)（郭文鳳同學(xué)擅長(zhǎng)剪紙，曾獲得第四屆全國(guó)殘疾人職業(yè)技能大賽銀獎(jiǎng)），她一邊走向講臺(tái)，一邊介紹：學(xué)習(xí)了《陌上?！愤@篇課文，我們都知道羅敷是一位非常美麗的女子，到底有多美呢？看看這幅剪紙作品同學(xué)們就知道了。她剛講完張雪同學(xué)就拿著一幅水彩畫(huà)走向講臺(tái)說(shuō)（張雪同學(xué)較擅長(zhǎng)繪畫(huà)）：我的作品更能體現(xiàn)羅敷的美，她有血有肉，標(biāo)致而豐滿。他倆剛說(shuō)完李軍偉同學(xué)就站了起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為羅敷的美不是你剪紙的“骨感美”，也不是你繪畫(huà)的“豐滿美”，用這樣的文字描述會(huì)更美：羅敷有閉月羞花之容，有沉魚(yú)落雁之貌，因?yàn)槲淖值拿枋鼋o人想象力，你想象她有多美，她就有多美。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生不僅明確了文章的內(nèi)容，感悟到文章的“美”，理解了文章側(cè)面描寫(xiě)的作用，提升了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并且也彰顯了他們個(gè)性。通過(guò)展示我們也感知到：同學(xué)們課前課后“功課”做的多充足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有多強(qiáng)。

3.博弈環(huán)節(jié)。博弈環(huán)節(jié)要求學(xué)生在自學(xué)、展示的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的構(gòu)建，并能找到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在博弈中升華再生成。博弈可以采用問(wèn)答、搶答、講解釋疑、闡釋新構(gòu)建等形式。由于博弈環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上面對(duì)面的碰撞、交流，且?guī)в修q論的色彩。所以聾生在自尊的驅(qū)使下，他們課前課后都會(huì)圍繞課文相關(guān)主題收集整理大量資料，做好充足的準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程也是他們自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。

4.練習(xí)環(huán)節(jié)。練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)本節(jié)課自己所掌握的學(xué)習(xí)情況的一種有效的反饋手段。平時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成、不抄襲、老師不講解。內(nèi)容分兩部分一部分是課堂上老師講解的練習(xí)題（聾生需要做大量的練習(xí)幫助他們鞏固、記憶），學(xué)生針對(duì)這些練習(xí)題查缺補(bǔ)漏補(bǔ)錯(cuò)，會(huì)的直接跳過(guò)，不會(huì)不懂的要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，師生共同完成。這種獨(dú)立完成、不抄襲、老師不講解的方式會(huì)倒逼學(xué)生自主的、主動(dòng)的去完成作業(yè)。同時(shí)又避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生很愿意主動(dòng)的完成練習(xí)。第二部分是學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的成功之舉，瞬間靈感，學(xué)法收獲，獨(dú)特發(fā)現(xiàn)等，以便進(jìn)一步的拓展、延伸、發(fā)散、創(chuàng)新。這種練習(xí)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，（2016版）2016年.

[2]張寧生.《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社.1995年版.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市特殊教育學(xué)校，安徽阜陽(yáng) 236000）