過程性、終結(jié)性評價在高職英語口語課上的綜合運用

【摘要】隨著課程改革的深入發(fā)展，在新課標(biāo)理念下，高職英語教學(xué)的評價模式由過去的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元評價模式，極大地增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探究過程性、終結(jié)性評價在高職英語口語課上的綜合運用。

【關(guān)鍵詞】過程性評價;終結(jié)性評價;高職英語口語課;綜合運用策略

【作者簡介】黃瑩，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】2019年外教社——甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目“高職公共英語評價方式改革研究”。

2012年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出，教學(xué)評價應(yīng)分為過程性評價與總結(jié)性評價兩種。自此，高職院校的英語教學(xué)評價模式改革逐漸興起，但這種過程性評價大都是在公共課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，還存在一定的不足。

一、高職英語口語課評價模式存在的不足

1.高職院校英語教學(xué)評價體系尚未完善。當(dāng)前，高職院校英語教學(xué)評價體系尚未完善，缺少對口語教學(xué)的評價測試。很多高職院校進行口語教學(xué)評價時，往往是采用大學(xué)英語CET4和CET6作為測試評價的參考。但這種評價方式比較側(cè)重學(xué)術(shù)化，與高職英語教學(xué)的目標(biāo)嚴重不符，這樣一來，很多高職院校受這種學(xué)術(shù)化傾向的影響，過于重視學(xué)生的筆試成績，往往忽略了他們口語能力的訓(xùn)練。

2.評價的方式過于簡單。在當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)中，教師采用的評價方式大都是終結(jié)性評價，很少開展過程性評價，這樣不但不利于學(xué)生口語組織和表達能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還影響到了教學(xué)的發(fā)展。因為采用過程性評價，教師能夠根據(jù)高職學(xué)生自身的特點開展針對性教學(xué)，并通過反思提高自身的教學(xué)能力。但終結(jié)性評價的方式無法幫助教師實現(xiàn)這一目的。

二、過程性、終結(jié)性評價在高職英語口語課上的綜合運用策略

1.科學(xué)設(shè)計評價模式。要想在高職英語口語教學(xué)中運用過程性評價語終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，教師首先必須科學(xué)設(shè)計評價的模式，研究其組成情況與占比情況。在實際運用中，過程性評價主要由教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及其他學(xué)習(xí)檔案所組成，應(yīng)占據(jù)評價的主導(dǎo)，也就是占據(jù)60%。而終結(jié)性評價則是以學(xué)生期中和期末的考試成績?yōu)橹鳎急壤龖?yīng)為40%。

2.確定過程性、終結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)。在高職英語口語教學(xué)中，要想實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，還必須確定這兩種評價的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在前文已經(jīng)說過，當(dāng)前高職院校在口語教學(xué)方面的評價體系尚未完善，缺少科學(xué)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，影響到過程性評價模式的實施，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)中，教師還必須確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，涉及完善的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起完善的評價體系。因此，必須及時轉(zhuǎn)變他們的觀念，才能順利實施過程性評價為主、終結(jié)性為輔的多元評價模式。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并快速制定出評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進行多元化評價。

三、具體實施的策略分析

1.加強師生間的交互。在高職院?？谡Z課教學(xué)中實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價模式，首先應(yīng)加強師生之間的交互，由教師不定期對學(xué)生進行訪談，以便及時了解學(xué)生的英語口語能力，并幫助他們制定針對性的學(xué)習(xí)方法，從而逐漸提高他們的學(xué)習(xí)效率，進而更好地實施這種多元化評價模式。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自評。在實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，對自身進行自我評判，通過自評，幫助學(xué)生及時、準(zhǔn)確地了解自身的不足，并根據(jù)相關(guān)的要求，及時進行改正，從而促進廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行互評。在引導(dǎo)學(xué)生進行自評的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)生之間的互評。在實際操作中，高職英語教師可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式下全面接觸、全面了解，這樣才能更好地對彼此進行全面的評價，并能做到取長補短，這樣一來，就能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教師進行綜合評價。在學(xué)生進行自評和互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生進行綜合評價，不僅對他們口語課學(xué)習(xí)的過程進行過程性評價，還要對他們的階段性學(xué)習(xí)進行綜合評價。為此，教師必須詳細采集并整理學(xué)生在口語課教學(xué)中的表現(xiàn)及成績，經(jīng)過認真分析，進行全面評價，然后將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，以此幫助學(xué)生更全面地了解自己，從而獲得良好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)中，評價方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，尚未建立完善的過程性評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大高職英語教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的觀念，同時幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，及時構(gòu)建過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評價和學(xué)生之間的互評，使其成為傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式的有效補充，并通過建設(shè)這種過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李少蘭，李靜，李欣.高職高專大學(xué)英語課程考核改革研究[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（03）：91-94.