淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：我們通過(guò)將卡爾·奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系進(jìn)行歸納，可以發(fā)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的主要特征表現(xiàn)為綜合性與即興性，同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中提倡兒童自主參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，主要將其運(yùn)用于對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)以及動(dòng)作教學(xué)。除此之外，在進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)與學(xué)生聽力訓(xùn)練時(shí)也能夠利用奧爾夫教學(xué)法。本文針對(duì)目前奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于實(shí)際提出一些建議，以期為相關(guān)研究者分析奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)

卡爾·奧爾夫自小便廣受家庭音樂(lè)氛圍的影響。在奧爾夫小時(shí)候，具備較高藝術(shù)素養(yǎng)的母親培養(yǎng)了奧爾夫濃厚的人文精神，在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)去參與一些木偶戲、詩(shī)歌，尤其是音樂(lè)劇等活動(dòng)。隨后他進(jìn)入德國(guó)慕尼黑音樂(lè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段，卡爾·奧爾夫通過(guò)總結(jié)諸多音樂(lè)大家的作品，逐漸形成了自己的音樂(lè)觀。而瓦格納整體藝術(shù)觀念也對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的形成產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。之后，奧爾夫同羅西·京特一起建立了京特學(xué)校，開始投身音樂(lè)教育領(lǐng)域，并在此期間將各種教學(xué)嘗試付諸實(shí)踐，將一些新的教學(xué)方式與內(nèi)容運(yùn)用到對(duì)兒童的音樂(lè)教育中。至此，卡爾·奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系正式形成。

一、奧爾夫音樂(lè)教育的基本理念

作為世界三大教育體系之一，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在全球范圍內(nèi)獲得了諸多教育家與學(xué)者的廣泛認(rèn)可。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中，原本性音樂(lè)作為核心理念，它的實(shí)際意義指的是：由人們參與，將自身的語(yǔ)言、動(dòng)作等緊密聯(lián)系在一起，人們作為音樂(lè)的演奏者參與音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教育同生活更加貼近，孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)是作為主動(dòng)參與者快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自教育者的知識(shí)傳授。它鼓勵(lì)使用各種最原始的、在生活中更加常見的東西來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。生活中的各種聲音如流水聲、動(dòng)物的叫聲、車輪聲、風(fēng)聲等等，各種原始的聲音都可以作為一種音樂(lè)元素。除了這些原本就存在的聲音，我們也可以自己創(chuàng)造聲音，如用筷子敲擊裝水的杯子、敲桌子、石頭碰撞的聲音等。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)采取各種教學(xué)方式，運(yùn)用情景教學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)創(chuàng)作中來(lái)。教師不能作為一名權(quán)威者來(lái)教授音樂(lè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在生活中去感受身邊的各種自然的音樂(lè)藝術(shù)的美。同一般的音樂(lè)教學(xué)相比，奧爾夫教學(xué)法更加重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力與即興演奏能力，它更加注重以音樂(lè)為中心，結(jié)合各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，找出學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)自身內(nèi)心深處的真實(shí)感情。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)。作為音樂(lè)的核心內(nèi)容，節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)也是教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)的核心內(nèi)容之一。而奧爾夫教學(xué)法能夠有效激發(fā)音樂(lè)潛能，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的綜合教育。作為音樂(lè)的基本因素，它不僅存在于音樂(lè)中，還存在于我們的生活中。我們?cè)诶脢W爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種節(jié)奏，如水龍頭滴水的聲音、時(shí)鐘走動(dòng)的聲音、火車車輪的聲音等，這些都是具有明顯節(jié)奏感的。同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以各種節(jié)奏方式來(lái)朗誦各種內(nèi)容。

（二）動(dòng)作教學(xué)。在開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將歌曲中的特定位置設(shè)定為特定的動(dòng)作形式，學(xué)生在唱歌過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這些特定的動(dòng)作。在開展動(dòng)作教學(xué)時(shí)可以結(jié)合節(jié)奏教學(xué)，在特定的節(jié)奏處編排動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生參與的形式，在培養(yǎng)節(jié)奏感的同時(shí)也提高了學(xué)生的聽力與反應(yīng)能力。

（三）器樂(lè)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中主要有兩大類樂(lè)器，分別是無(wú)固定音高的敲擊樂(lè)器以及有音高的樂(lè)器。第一種我們也可以稱之為打擊樂(lè)器，這種樂(lè)器的音高并不固定，并且由于民族區(qū)域文化的不同，打擊樂(lè)器的分類也有很多種。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生分發(fā)不同的小型打擊樂(lè)器，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻感知能力，通過(guò)合作演奏音樂(lè)來(lái)提高合作能力。

（四）聽力訓(xùn)練教學(xué)。奧爾夫教學(xué)法的聽力訓(xùn)練是一種開放式的訓(xùn)練形式，教師在教學(xué)時(shí)可以將不同的奧爾夫打擊樂(lè)器放在教室，挑選部分學(xué)生進(jìn)行分組，隨后讓學(xué)生傾聽不同音樂(lè)片段，由小組討論回答者不同音樂(lè)片段的音樂(lè)情緒、變化速度等，由各組討論回答，隨后再詢問(wèn)可以通過(guò)那些樂(lè)器來(lái)對(duì)這些音樂(lè)片段進(jìn)行伴奏，并由各組進(jìn)行伴奏，最后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，選出演奏最合適的小組。

三、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法是一種優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)體系，我們?cè)陂_展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要合理地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，依據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：魏方笑，男，本科，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院，研究方向：竹笛）（責(zé)任編輯 劉月嬌）