高中歷史教學(xué)中政史融合現(xiàn)象探究

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于綜合型人才的要求越來越高，這樣的人才培養(yǎng)任務(wù)自然要落實(shí)在教育的轉(zhuǎn)型上。而學(xué)科融合，不僅能夠拓寬學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生解決和研究問題的能力，而且也能提升學(xué)生的學(xué)科融合能力，更適應(yīng)時代的發(fā)展。在當(dāng)前背景下，文科各學(xué)科之間的聯(lián)系更強(qiáng)，尤其是政史之間，關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。本文試圖以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，去探索在歷史學(xué)科中可融入的政治學(xué)科知識。

關(guān)鍵詞：高中歷史? ?政史融合? ?現(xiàn)象

隨著新的“課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”正式頒布，各學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，尤其是文科之間，部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。本文立足于人教版高中政治學(xué)科（以必修為主），以人教版高中歷史必修教科書為依托，挖掘現(xiàn)行歷史教科書中與政治學(xué)科之間的聯(lián)系，更突出歷史的綜合性和整體性來研究歷史教學(xué)，并以具體的教學(xué)案例加以說明。

一、相關(guān)概念界定

目前需要注意的是，筆者雖然試圖探究政史融合的相關(guān)問題。但是同時要注意的是，這里的政史融合并不是要打破高中政治和高中歷史兩門學(xué)科的界限，讓兩門課的老師共同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，并不是要消除各學(xué)科特征，走向大融合。在目前教育環(huán)境下，打破各學(xué)科的界限是沒有必要的。各個學(xué)科都承擔(dān)著它培養(yǎng)學(xué)生各種素養(yǎng)的方向，而且，各個學(xué)科都有它自身內(nèi)在的特質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，貿(mào)然打破學(xué)科界限只會造成學(xué)生知識的混亂。目前現(xiàn)行的學(xué)科分類教學(xué)已經(jīng)推行了很久，已被社會所接受和認(rèn)可，如果貿(mào)然將幾門學(xué)科重新洗牌融合，變成大文綜學(xué)科，那么許多問題將接踵而至，在沒有成熟的研究成果和研究定論之前并不適合作出如此大的改動。

當(dāng)然，政史融合也并不是將兩個學(xué)科間內(nèi)容的交叉簡單加以總結(jié)。從哲學(xué)來看“事物間的聯(lián)系是普遍存在的?！备鲗W(xué)科間若有若無的聯(lián)系是勢必存在的。如果只是泛泛而談，就會使“政史融合”這一實(shí)踐概念被模糊，成為紙上談兵。

筆者這里所探究的政史融合，尤其要注意并不是為了知識點(diǎn)的融合而融合，所以一定要把握好重難點(diǎn)知識，不能為了滲透別科知識，而偏離了本科目的重點(diǎn)。而且，在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上滲透政治從根本上來說就是為了更廣泛地利用教學(xué)素材去解決本學(xué)科的一些重難點(diǎn)，探究學(xué)科間共同的能力要求，使兩個學(xué)科在教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)有效的配合。所以，政史融合在歷史教學(xué)中起到的應(yīng)該是促進(jìn)作用而不是干擾作用。

二、當(dāng)前政史結(jié)合的困境及解決思路

雖然在當(dāng)前教育中，文科教師經(jīng)常說：“政史不分家?！钡窃诠P者的從教過程中發(fā)現(xiàn)，假如歷史課堂上涉及到一些政治概念，更多時候，教師的做法要么是花大量時間在解釋所謂的政治概念上，要么索性不管，讓學(xué)生去問政治老師。按照歷史課標(biāo)和本堂課的重難點(diǎn)并利用兩個學(xué)科的交叉點(diǎn)恰當(dāng)?shù)拈_展教學(xué)工作的做法并不多。

目前筆者所在地區(qū)所推行的高中教材都是人教版，高中歷史三本必修分別是政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文化史，而高中政治課本卻是有所不同，必修一為經(jīng)濟(jì)生活，必修二是政治生活，必修三是文化生活，必修四則是哲學(xué)與生活。但是通過對應(yīng)我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史必修一與政治中的政治生活聯(lián)系較為緊密，必修二與政治中的必修一較密切，歷史必修三與政治的必修三對應(yīng)，而哲學(xué)生活則貫穿于整個歷史教學(xué)中。高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史必修一時，會對整個政治制度確立的背景以及整個過程和對歷史進(jìn)程的影響有所了解，但是對于政治制度本身的含義卻無法透徹的了解，在這樣的情況下，很容易造成學(xué)生知識點(diǎn)重復(fù)考察和知識的斷裂。而且，相應(yīng)學(xué)科的教師在備課與講課時基本以自己的學(xué)科為主去準(zhǔn)備，很少去了解或者嘗試了解鄰近學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致政史授課內(nèi)容脫節(jié)。

在當(dāng)前教學(xué)中，要解決政史結(jié)合的這幾種主要困境，筆者試著提出了幾種可行性方案，僅供參考。首先，如果學(xué)校條件允許的話，可以在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。政治基本必修教材相互獨(dú)立的特征更明顯，稍微調(diào)換順序不會造成太大影響?，F(xiàn)有的歷史教材以專題史的形式呈現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整順序也是可以接受的。按照之前筆者所敘述的順序做以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和對應(yīng)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策的時候，能夠適時用相應(yīng)的政治概念做一闡述。當(dāng)然，這種方法需要兩科老師甚至整個年級的配合，也是現(xiàn)有條件下的權(quán)宜之計。除此之外，兩科教師可以加強(qiáng)集體備課，在上課內(nèi)容方面，可以提前做好溝通，以免多講漏講，而且，用別的科目已經(jīng)講過的內(nèi)容作為自己的教學(xué)素材，也能夠極大的提高課堂效率。

三、政史結(jié)合的主要方法運(yùn)用

在目前的教學(xué)中，筆者通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)了幾種較好的政史結(jié)合運(yùn)用的方法，現(xiàn)將一一舉例說明。

首先，政史結(jié)合可以用在歷史的新課導(dǎo)入中。導(dǎo)入是一節(jié)課是否能引起學(xué)生興趣的不可或缺的部分，靈活運(yùn)用政史結(jié)合能夠瞬間抓住學(xué)生的思維，讓他們專注于課堂。例如人教版必修一第一單元為中國古代的政治制度，第二單元為古代希臘羅馬的政治制度。由于順序以及學(xué)生的認(rèn)知，很容易讓他們誤以為古希臘羅馬的政治制度是在古代中國政治制度基礎(chǔ)上發(fā)展的。這時候教師可以運(yùn)用政治必修三的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行第二單元的導(dǎo)入。告訴學(xué)生“各民族各國家間經(jīng)濟(jì)的和政治的、歷史的和地理的等多種因素的不同，又決定了各民族文化之間存在差異?！彼怨糯袊凸糯ＥD不同的政治制度都是由它自身的地理環(huán)境和人文環(huán)境所決定的。

其次，政史結(jié)合可以用在歷史課程重難點(diǎn)的突破上。歷史學(xué)科中很多重難點(diǎn)都較抽象，若是處理不當(dāng)，學(xué)生可能仍然無法理解。例如，人教版必修三宋明理學(xué)這一課一直以來都比較難突破，學(xué)生覺得抽象，老師也覺得不好講清楚。而且，這節(jié)課的重難點(diǎn)在于對二程、朱熹、陸九淵和王陽明思想的把握。教師可以通過運(yùn)用材料并引入哲學(xué)中“世界觀”和“方法論”以及“主觀唯心主義”和“客觀唯心主義”的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，這樣更容易加深學(xué)生的理解。

再者，可以在歷史課堂的小結(jié)中進(jìn)行政史結(jié)合。歷史中經(jīng)常會在課堂做總結(jié)時涉及到對人物、對某一歷史事件的評價。這時候仍然可以用哲學(xué)上的一些觀點(diǎn)來做規(guī)律性的總結(jié)?？梢杂妹艿奶厥庑栽韥矸治觯笆挛镒鳛槊艿慕y(tǒng)一體，包含著相互對立統(tǒng)一的兩個方面”，所以我們要用一分為二的觀點(diǎn)看世界。進(jìn)而告訴學(xué)生在評價某一歷史人物和歷史事件時，也要從它的積極方面和消極方面去分析，而不是一刀切。

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（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)科融合中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以政史為例》研究成果，課題編號：GS【2018】GHB0584。作者簡介：魏薇，白銀市第八中學(xué)。）